淺談小學(xué)生空間觀念的提升

黃藝蘭

摘 要：本文從當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際情況入手，充分考慮生活實(shí)際和教育現(xiàn)狀，深入小學(xué)生的思維模式，提出了培養(yǎng)空間觀念的具體做法，旨在強(qiáng)化小學(xué)生的實(shí)際操作感知力，促使其聯(lián)系現(xiàn)實(shí)建立正確空間觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；空間觀念；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-053-01

空間觀念是人們基于空間感知而形成的對某一物體形狀、大小、距離等的認(rèn)知，換句話說，就是人們對客觀世界空間的主觀印記。在人們認(rèn)識和描述空間生活，以及工作學(xué)習(xí)中，這種觀念必不可少，因此培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念尤其必要性。而擁有較強(qiáng)的空間觀念，能夠更好地幫助小學(xué)生群體認(rèn)識與了解外部世界，對其成長成熟以及認(rèn)知能力提升大有裨益。

一、加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，促使其觀察客觀世界空間

小學(xué)生的思維十分活躍，但處于從直觀思維模式向邏輯思維模式轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)其保持著豐富的想象力，而邏輯思考能力尚且不足。這就需要依靠對空間、圖形的長期觀察、想象，才能形成較為充分的認(rèn)識。教師在平時(shí)的教學(xué)課程中，應(yīng)該在以數(shù)學(xué)課本為根基的同時(shí)，盡可能的給小學(xué)生更多的觀察、思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對從數(shù)學(xué)模型到生活中物體、空間的全方位關(guān)注，保持耐心以充分滿足他們的好奇心，加強(qiáng)空間觀念輸出以積累更多知識，尤其是應(yīng)要求他們主動(dòng)聯(lián)想和思考，掌握自主學(xué)習(xí)的能力。一般而言，小學(xué)生的空間觀念很難隨著年齡增長而提升，它是一個(gè)受教育而逐漸累積的過程，需要耗費(fèi)教師大量的心力、精力及時(shí)間，還需要學(xué)生長期的思考和感知，循序漸進(jìn)，而不是一蹴而就。在空間觀念培養(yǎng)中最常見的錯(cuò)誤教學(xué)就是，教師在教授新知的同時(shí)，忽視溫習(xí)舊知識，想“一口吃成一個(gè)大胖子”，一旦課程之間相隔太久，以小學(xué)生的記憶力和自主性，很難對新舊知識進(jìn)行有效銜接，并做到在短期內(nèi)完全消化。因此，教師一定要時(shí)刻“溫故而知新”，做好空間觀念相關(guān)知識的銜接工作，杜絕知識點(diǎn)之間有偏差的現(xiàn)象，幫助小學(xué)生形成一個(gè)完整而堅(jiān)固的知識體系。

二、充分考慮現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)其建立正確的空間觀念

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中很難回顧空間觀念，并以此為基礎(chǔ)思考現(xiàn)實(shí)生活中存在的種種數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的這種思維模式，嘗試設(shè)計(jì)以實(shí)際生活為抓手的課程，設(shè)置完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生的空年觀念學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)中來，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。當(dāng)小學(xué)生充分掌握了最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)上的拓展延伸，進(jìn)入小學(xué)生的生活空間傳道解惑，照顧小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在最大限度上提高小學(xué)生對空間觀念的認(rèn)同感，最終使其建立正確的空間觀念。此外，興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中應(yīng)主打興趣教育的旗號，讓小學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，獨(dú)立克服一些思維挑戰(zhàn)，正所謂“好知者不如樂知者”，只有學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，才能在最大程度上提升教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，真正促進(jìn)他們產(chǎn)生克服學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)在動(dòng)力。例如在教授“長方體的體積計(jì)算”時(shí)，除了要回顧體積單位等知識點(diǎn)，還可以拿出一個(gè)實(shí)物模型長方體，讓學(xué)生來估計(jì)物體體積，再提供其長、寬、高的信息，引領(lǐng)學(xué)生計(jì)算，讓其對長方體體積有更清晰的認(rèn)識。在猜一猜、算一算的過程中，抓住了學(xué)生喜歡猜測和挑戰(zhàn)的個(gè)性，其學(xué)習(xí)思考的積極性受到激發(fā)，愿意與同學(xué)、教師交流，自然而然地回顧舊有知識，空間觀念和自主學(xué)習(xí)能力都得到了巨大的提升。

三、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作實(shí)踐，促使其更加深化空間觀念

在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的過程中，教師要做的不僅僅是理論聯(lián)系實(shí)際的教育，而是要提供真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中，更加深化空間觀念。就小學(xué)生的理解認(rèn)知能力而言，即便他們掌握了空間觀念相關(guān)的所有知識點(diǎn)，能夠?qū)Υ诉M(jìn)行全面的思考，但缺乏動(dòng)手操作只會(huì)導(dǎo)致其空有概念，而沒有自身的空間觀念體系。因此，必須在強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，給學(xué)生提供實(shí)操機(jī)會(huì)以觀察、思考、想象空間物體，有效提升其空間觀念，最大化發(fā)掘其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)小學(xué)生在動(dòng)手練習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)保持好奇心、耐心加強(qiáng)督導(dǎo)和指導(dǎo)。給其設(shè)定流程、規(guī)范，糾正一些不正確甚至危險(xiǎn)的行為，努力讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦。要以培養(yǎng)對具體事物的感知為立足點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)量一量、折一折、剪一剪、摸一摸等活動(dòng)，增加各種觀察實(shí)驗(yàn)、猜想論證實(shí)驗(yàn)，激發(fā)其求知欲和探索精神，發(fā)展其空間觀念，使其獲得正確、深刻的空間表象。例如在教授“對稱圖形”一課時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生對各種圖形進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)美感受美，再進(jìn)行找對稱軸、畫對稱軸等的指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)數(shù)學(xué)變成做數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，使學(xué)生在提高審美認(rèn)識的同時(shí)增強(qiáng)空間觀念。

總而言之，良好的空間觀念對小學(xué)生群體認(rèn)識與了解外部世界，對其成長成熟有著十分重要的作用。小學(xué)生空間觀念的提升應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生，從加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)、充分考慮現(xiàn)實(shí)生活、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作實(shí)踐三方面入手，促使其觀察客觀世界空間，強(qiáng)化空間觀念。

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