初中數學課堂教學探究

摘 要：《數學課程標準（實驗稿）》為數學教學樹立了新理念，提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化，中學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。提倡教師引導下的學生獨立探究、質疑問難、研討交流的自主學習，從而達到優化課堂結構，提高教學效率的目的。

關鍵詞：課堂；引導；自主；合作

隨著教學水平的普遍提高，教師的教學模式也應該不斷地改善。教學模式的改善，在很大程度上是教師教學形式的調整。在經過長期的摸索和實踐，筆者認為，數學教師應該持以下的教學觀念，唯有如此才能將課堂還給學生，給學生更大的發展空間。

一、 改善課堂形式

將數學課堂留給學生，那么數學教師首先就要對原有古板的課堂形式改造改造。改善課堂形式，對學生和教師的教學質量具有很大的影響。偶爾教師可以改變一下課堂形式——走向像神壇一樣的講臺，而建立學生可以互相討論學習的活動角。活動角的形式可以設置為T字形，也可以設置為半圓形，還可以設置為馬蹄形，不一而足，可以根據所要講述的課堂內容來設置活動角的形狀。活動角能夠給枯燥的數學課堂注入新鮮的血液，讓學生在活動角中都能展示自己的學習情況。通過互相交流自己的學習心得，學生會更加喜歡數學，熱愛數學這門學科。當學生發自內心地喜歡數學這門學科后，就會在課堂和課外自由地思考問題，并且在課堂上樂于并勇于發問和回答問題。

二、 精心備課 導學到位

在教學過程中，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，應特別關注知識的形成過程。只有當師生之間互相作用，學生的能動性、自主性和創造性才能得以激發和培養，學生才能獲得充分的發展。因此，在課堂教學中，教師與學生應是合作伙伴的關系，要求課堂教學語言在科學化的基礎上不斷向民主化、平等化、人性化發展。并組織開展同學之間的互相探討，去發現規律，掌握知識。

在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

三、 注重過程 交流展示

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，凡是學生能夠自己學的，自己想的，自己做的，都要放手讓學生自我探索，自我體驗。新教育理念要求學生在學習過程中不僅要掌握知識，更要在“自主、探索、合作”的學習過程中培養良好的學習習慣，積累解決問題的思想與方法，交流學習經驗。因此，教師要給學生進行思考、探索創造自由支配的空間和時間；要讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心；要根據具體的教學內容，啟發學生開展有效的學習，發展學生思維能力及反思的意識；要有效地組織學生學會從數學的角度提出問題、理解問題、解決問題，尊重每一個學生的個性特征；要根據內容和學生實際合理有效地選用教學方法，重視與現代信息技術及其他學科的整合；要運用恰當的方法消除學生心理暫時形成的不利興奮點，充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。

教師教學時，要注意有效地組織教學，使學生進入有益的探索活動中。為了激發探索活動，為了讓探索活動出現，必須讓學生一直體會到某種水平的不確定性。如果老師提出的問題或布置的任務過于簡單，學生將感到厭煩，而不從事探索活動；如果過于困難，學生感到茫然，也不從事探索活動。因此，教師應給學生提供適宜的問題，也就是所提問題的難度足以讓學生激發內在動機，為好奇心所推動，去從事探索活動。探索活動一旦激發起來，激發之后就要想辦法維持下去。此外，要確保學生的探索不會是有危險的或痛苦的經歷。讓學生知道，在教師指導下的探索，要比自己單獨探索更安全更容易有結果，收獲會更大。有意義的探索必須有導向，探索活動與達到目標相關的知識有直接的聯系，學生必須知道自己是如何接近目標的。

四、 尊重個體 合作探究

“學生是獨特的，教師要尊重差異、珍重獨特。”在實際的班級教學中，由于學生的智力因素、認知方式、學習能力和知識基礎等多種因素，學生之間必然存在著客觀差異。這些個體差異是影響教學有效性的一個重要因素。面對個體差異，尋求有效的教育途徑是作為我們教育工作者必須研究的。如果按照統一標準、統一要求進行教學，不利于學生在不同層次上得到發展。因此，教學中，教師應“正視差異、利用差異、消除差異”，使每個學生得到適合自己的發展。放棄外在性權威，努力形成知識素養與人格魅力為內容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內在性權威，和學生建立平等的關系。因為人在自由、寬松、和諧的環境中能最大限度地發揮潛能。如果學生處在自由、寬松、和諧的課堂環境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態。因此，教師要善于營造良好的學習環境，誘發學生的學習主動性。構建團結和諧的人際關系，創設拼搏競爭的氛圍。給學生一個舒展靈性的空間，有了團結和諧的人際關系，同學之間互相學習、互相幫助，成績好的同學樂于助人，在助人的過程中主動獲取新知識，形成新能力；成績差的同學虛心求教，在求教的過程中主動增長知識、增長能力。而有了拼搏競爭的氛圍，就會互相激勵、人人爭先，主動學習、主動發展的風氣就會形成。

數學教學改革是逐步累積的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力。

參考文獻：

[1]鐘文琴.提高初中數學課堂教學有效性的幾點實踐.新課程研究：基礎教育，2010.

[2]關文信.新課程理念與初中數學課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003.

作者簡介：

王娜，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏吳忠市利通區高閘中心學校。endprint