淺談分層教學在高校英語教學中的應用

朱曉偉

【摘要】分層教學是當前應用比較普遍的教學方法之一，在高校英語教學中，教師采用分層教學，是落實我國因材施教原則的體現(xiàn)。同時，還能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習自信心。總之，分層教學對我國高校英語教學水平的提升有非常積極的作用。本文就以分層教學在高校英語教學中的應用進行幾方面研究。

【關鍵詞】分層教學；高校英語；應用

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0168-02

引言

每個學生都一個獨立的個體，在英語學習上所展現(xiàn)出來的能力也高低不一，此時，為了能夠?qū)⒔逃嬲嫦蛉w學生，就不能采用“一刀切”的教學方法，教師需要采取更加科學、合理的教學方式，使每個學生都能夠得到鍛煉。分層教學恰恰符合上述要求，根據(jù)學生的興趣、愛好、能力的不同，將學生分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學生的實際情況，采用不同的方法教學，這樣的教育方式更加公平，也使得每個學生的個性得到了發(fā)展和尊重。

一、分層教學在高校英語教學中的意義分析

1.既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念

因材施教是我國教育的最基本原則，旨在將教育面向全體學生，不能夠放棄任何一個學生。傳統(tǒng)教育中，教師大多采用“一刀切”的教學方法，這就與因材施教的原則相違背，沒有根據(jù)不同學生的特點與能力，開展教學，從而使得教學片面性非常嚴重，制約了學生的整體發(fā)展。分層教學滿足因材施教原則的要求，它以學生的學習能力、興趣、特點為依據(jù)，尊重學生個體差異，同時結(jié)合了現(xiàn)代化教育理念，不僅僅只關注學生的學習成績，而是從素質(zhì)教育的角度，開展教育。這樣不僅可以給予學生充分的學習自信心，同時也能夠完善我國現(xiàn)代教育體系，推進我國高等英語教育水平再上一個新臺階。

2.創(chuàng)新教學模式，更加符合學生英語學習需求

分層教學理念的實施，為高校英語教育提供了一個更加廣闊的發(fā)展平臺，教師的教學方式更加多元化，教學模式也更加活潑、生動，這樣學生課堂學習的積極性容易被調(diào)動，師生之間的關系更加和諧，學生能夠感受到教師對自己的肯定，從學習中成就感，日后的學習也會更加積極。在此基礎上，教師根據(jù)不同學生的情況，使用不同的教學方法，明確不同的教學目標，每個層次學生的學習需求都能夠得到滿足，能夠從整體上推動學生英語綜合能力的發(fā)展。

3.鼓勵和激發(fā)學生對英語的興趣和積極性

在過去的教學模式下，一部分學生英語成績差，總感覺自己與成績優(yōu)秀的學生比，存在一定的落差，因此心理難免失落，久而久之，對英語知識的學習興趣就會降低。但是分層教學，將所有學生視為教學對象，教師不會忽視每一位學生，教師根據(jù)學生的能力不同，制定不同的教學內(nèi)容，選擇教學方法，不管是能力好、還是能力稍差一點的學生，他們都能夠從教師的教學中收獲自己需要的知識，并提高自己的能力，在自己能力不斷提高的過程中，他們的學習信心會增強，學習積極性也會更高。

二、分層教學在高校英語教學中的應用

基于以上對分層教學意義的分析，下面對其實際應用進行分析：

1.對學生進行科學分層

對學生進行合理的分層，是分層教學得以順利實施的第一步。高校英語課堂引入分層教學，不僅能夠增強教學的趣味性，還能夠是教學更加人性化，教師要將學生的個體差異作為教學的依據(jù)，制定科學、合理的教學方式，這樣學生的個性特點在學習中能夠得到發(fā)揮，學習潛能也能夠被激發(fā)出來，這是一個提升學生學習興趣的有效方法。根據(jù)學生分層，就是要求教師將根據(jù)班級學生學習英語的情況、學習的能力、基本功情況進行分層。比如：學習能力強、基本功扎實的分為A層次；學習能力一般、基本功一般的學生為B層次；學習能力較差、基本功不扎實的學生為C層。并且在實際學習中，教師可以將全體學生分為若干個小組，每個小組中A、B、C三個層次的學生都有，這樣A層次和B層次的學生能夠帶動C層次的學生主動學習，提高他們的學習能力和學習興趣，最終達到大家一同進步的目的。

2.教學內(nèi)容的分層處理

教學內(nèi)容的分層設計也非常關鍵，這個部分進行分層，就是要求教師要將不同難度的知識點分開，難易程度不同，所對應的學生層次不同。針對A、B兩個層次，教師要求他們對新知識、新語法要必須要掌握，而C層次的學生，則是對一些基本的語法于知識點進行掌握，并能夠?qū)π轮R有總體的認知即可。

比如：《Culture Shock》教學時，教師可以要求C層次學生，對文章中的一些基本的單詞、短語與句型進行掌握，但是A、B層次的學生，在此基礎上，還要了解文章的內(nèi)涵，能夠熟練運用短語，并掌握相對較難的語法等等。這樣的設計，不僅不會挫敗C層次學生學習的積極性，同時還能夠是A、B兩個層次的學生能力得到鍛煉，真正教學面向了全體同學。

3.課后作業(yè)的分層處理

作業(yè)是對學生課堂學習知識的鞏固，做作業(yè)布置的是否合理，也會直接影響學生對知識的掌握。分層教學除了要在課堂上實施外，還需要向課后延伸，作業(yè)設計要凸顯層次性，為了能夠達到理想的訓練效果，教師要根據(jù)三個層次學生的學習特點，設計不同的作業(yè)。

比如：《Culture Shock》時，針對C層次的學生，教師可以為他們布置一些簡單的短語、單詞以及一些常用句的填空等等。而對于A、B兩個層次的學生，教師則要結(jié)合課后作業(yè)為學生設計一些設計內(nèi)容，提出“Do you think studying in a different country isomething that sounds very exciting ？”等問題，通過這樣的設計，即保障了學生的課后聯(lián)系效果，也能夠使每個層次的學生都得到鍛煉，這正是分層教育的意義所在。

三、分層教學在高校英語教學中實施的價值

分層教學在高校英語中實施的目的，就是為了全面提高我國高校學生的綜合英語能力，而其應用的價值，就是能夠從真正意義上，使學生對英語學科產(chǎn)生了興趣，并提高了英語語言輸出的能力。以我國常見的四六級英語考試為例，過去很多學生都是采用“一稿通改”的方法寫作，但是近些年，更多的學生開始將多元化的話題融入到寫作中，寫作的內(nèi)容更加豐富，寫作視角也更加新穎，這就說明，分層教學的實施，對我國高校學生的英語輸出能力提高產(chǎn)生了影響。

從觀念上分析，分層教學使每個學生都得到重視，并且提高了學生與教師對語言輸入意識的重視，同時創(chuàng)建一定的情境環(huán)境，組織學生小組合作交流等方式，提高了學生交際能力，增加了師生、生生之間的英語交流機會，這些都能夠提高學生的口語水平。

從能力的角度分析，針對三種不同類型的學生群體，教師可以采用雙語授課，也可以采用全英語授課，根據(jù)學生的認知情況而定，這樣就保障了全體學生的學習效果。

總之，教師考慮當前我國高校英語教育的階段性、個體性與適度性等要素，必須要滿足每個學生的個體需要，如此才能夠真正發(fā)揮出分層教育的價值，實現(xiàn)我國英語教育方法上的（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）新突破。

四、結(jié)束語

為了能夠全面推動我國高校英語教學水平，為國家各個領域培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才，構(gòu)建高校英語分層教學模式，是非常必要的。分層教學，從學生的個體差異出發(fā)，采用不同的教學方法開展教學，所有學生都能夠收獲自己需要的知識，并在這個過程中，實現(xiàn)能力的提升。這大大增加了學生的學習自信心，以及學習英語的熱情，在這樣的氛圍下，英語教學質(zhì)量自然能夠得到保障，另外，分層教學符合我國因材施教的原則，是我國高等英語教學突破傳統(tǒng)教學理念桎梏，開展新篇章 的有效手段。

參考文獻

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