農村初中政治課分層教學的實踐與探索

張麗榮

摘 要：在現階段的初中政治課堂教學中，很多教師為了能夠在45分鐘的課堂教學時間中，完成自己的教學任務，往往喜歡采用傳統的全體教學方法，即對全體學生進行統一性教學，忽視了學生之間存在的差異性。從而出現優等生吃不飽，學困生吃不了的現象，不利于學生政治成績的提升。本文就如何在初中政治課堂教學中運用分層教學法，望找到高效的分層教學方法。

關鍵詞：農村初中政治；分層教學；方法探究

分層教學法是一種注重學生主體地位的教學模式，其核心內容是注重對學生實行素質教育，根據學生之間存在的差異，將學生進行科學的分層，對不同層次的學生進行不同程度的教學，避免傳統教學中“一刀切，齊步走”的教學弊端，使全體學生都能夠在自己的學習基礎上得到發展。廣大的歷史教師應當在教學中積極地采用分層教學的方法，提升學生歷史課堂學習的參與度。

一、 對學生進行科學的分層

學生對政治學科的學習興趣和學習積極性的不同，直接導致學生的學習成績出現很大的差異，教師在教學中為全體學生制定的學習任務會因為學生之間的學習成績的不同出現不同的情況，學習成績較好的學生對教師教授的知識點能夠很好地掌握，并能做到舉一反三；學習成績較差的學生面對教師的授課內容往往不能理解，跟不上教師講解的進度，長此以往不利于學生學習成績的提升。針對這種情況，教師在教學中應當對學生進行科學的分層，按照學生的學習成績、學習的積極性、學生的興趣特點對學生進行分層，將學習成績好、學習積極性強的學生定為A層；將學習成績一般但是具有良好學習積極性的學生定為B層；將學習成績差且具有厭學心理的學生定為C層，在課堂教學時對不同層次的學生采取不同的教學方法，讓學生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。這種分層使學生能夠在自己的基礎上進行學習，能夠積極地參與到歷史課堂學習中來。

二、 將學習內容進行分層

教師科學教學內容的設計，是分層教學能夠順利進行的前提，很多教師在進行分層教學的過程中，雖然將學生進行了分層，但是各層次的教學內容往往是相同的，這很大程度地制約了分層教學的實施。不同層次的學生的學習目標也應當是不一樣的。在初中政治課堂教學中，由于教師的教學任務多，學生的學習任務重，很多政治教師在教學時為了能夠更快地完成自己的教學任務，在有限的課堂教學時間中最大限度地對學生進行知識點的教學，在進行課堂教學的過程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學方法，這導致后進生在學習中很難跟上教師的授課速度，而優等生卻感覺學有余力得不到滿足。產生這種情況的主要原因就是教師沒有正確地看待學生之間存在的差異性，這就要求教師在教學中要重視學生之間存在的差異性，將教學內容進行分層，如在學習“我國法律法規”的相關知識點時，對A層次的學生要求他們在學習完教材知識后，能夠多練習一些真題，在生活中閱讀相關的法律法規來拓展自己的知識面；B層次的學生具有很高的學習積極性，對于這一層次的學生教師應當加強他們對基礎知識的掌握和運用能力；C層次的學生缺乏學習的積極性，他們的政治基礎較差，對學習失去了信心，教師在對這一層次的學生進行輔導時，應當加強對學生學習興趣的培養，采取鼓勵的教育手段，逐漸轉變學生的學習觀念。

三、 教師在進行分層教學時應當避免的問題

1. 多層次教學的固定化。很多教師在進行分層教學的過程中，為了能夠有更多的時間進行教學，往往不注重學生層次的調整，導致學生的學習積極性受到挫傷。因此教師在實施分層教學的過程中應當細致觀察學生學習態度、學習成績的變化，及時地根據學生學習能力的變化進行重新定位，對于有提高的學生進行提升和鼓勵，對于倒退的學生進行降級和批評。適時地調整學生的層次，才能不斷地激發學生的學習動力，激勵差生努力追趕優等生，敦促優等生不斷提升自身學習水平保持領先。筆者在教學中就曾因為沒有及時對學生進行層次調整產生了一些負面的教學效果。筆者有一段時間因為教學工作繁忙，沒有及時地對學生的分層進行調整，導致班級成績進步的學生沒有及時地得到教師的層次調整，學生產生了一種教師不認可自己的心理，從而失去了學習的勁頭，學習成績出現了停滯、下滑的現象。教師在看到這一情況后，及時與學生進行了談話，并向學生承認自己在工作上的疏忽，經過一段時間的觀察該學生的學習成績又出現了可喜的變化。

2. 點評方式的極端化。在高中教學過程中，因為學生的理解能力存在很大的差異，有的學生能夠很快很好地掌握學習內容，有的學生則會恰恰相反。學生在習題解答中的速度和準確率也都不盡相同，這些差異直接變現為學生的學習成績也都出現很大的差異。這就要求教師在對學生的學習成果進行點評時，應注意對學生的點評方式，在對優等生和后進生進行點評時，應當做到評語本質上相一致，采取鼓勵式的教育方法，對學生的學習進行肯定，讓學生看到自己的閃光點，教師的鼓勵才是學生進步的動力。

總之，在初中政治課堂教學中采用分層教學的方法，能夠有效地提升學生的學習積極性，使全體學生都能夠積極地參與到課堂學習中來，在積極的學習中提升自身的政治綜合能力。初中政治教師在教學中要善于運用分層教學，運用分層教學優化自己的課堂教學手段，全面提升學生的政治綜合能力。

參考文獻：

[1]王宇鴿.隱性分層教學在高中數學中的實踐研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]周翠萍.高中數學分層教學的實踐研究[J].高中生學習：師者，2013.