淺析中學數學教學中創造思維的培養

王芳迎

摘 要：培養學生的發散思維，增強學生的創造能力，是我國中學數學教學的重要課題。由于新課改的大力推進，素質教育逐漸取代了傳統教育，強調學生綜合素質的發展。數學科目趨于概念化，需要學生具有創造思維，才能更好的掌握數學知識。因此，中學教師在教學過程中需要采用多元化的教學方式，有意識的培養學生的創造思維，鼓勵學生敢于探索，為學生的綜合全面發展奠定基礎。

關鍵詞：中學 數學教學 創造思維 培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

社會進步的根本是創造力，而創新思維是創造力的源泉。學生在中學階段，已經初步具備一定的認知能力，是培養創新思維的重要階段。中學數學教師在教學過程中，要鼓勵學生敢于嘗試、勇于探索，不必拘泥于課本知識，要學會在生活中拓展思維，培養自身的創造能力，實現全面發展。

一、中學生創新思維的缺失

1.中學生普遍缺乏創新思維

在現今數字科技飛速發展的互聯網時代，信息交流方式劇增，資源共享方式變得越來越便利，在這樣的背景下，學生對信息資源的分析能力卻跟不上時代的發展，反而越來越退化[1]。大部分中學生缺乏獨立思考的能力，總是習慣于直接獲取結果，過于依賴教師和網絡，不愿自己付出努力去探索，缺少“舉一反三”的能力，造成創新思維缺失。

2.中學生缺乏創新思維的原因

大量社會調查表明，我國中學生普遍缺乏創造思維，有近半數的學生認為創新有難度，無論是動手創造或是動腦思考，都缺乏主動性。目前，還有很多的中學沒有重視素質教育，或者沒有大力配合教育改革，仍然以應試教育為主，導致學生壓力過大、思維固化，只注重課本知識，缺少發散思維，缺乏想象力[2]；中學教師在教學中沒有以學生為主體，過于注重教師的權威性，師生關系不密切，導致學生不敢與教師交流思想，不會用多樣化的方式解決問題，只懂得運用老師傳授的方法，逐漸造成了創造思維的缺失。

二、中學數學教學培養創新思維的策略

1.利用情境教學法，活躍課堂氣氛

興趣是學生自主學習的動力，數學知識比較偏于概念化，很多知識點晦澀難解，因此，教師可以創設有趣的情境，吸引學生的注意力，從而讓學生能夠更快速、更穩固的掌握數學知識，拓寬學生的思維，培養學生的創造能力[3]。例如，人教版初中一年級第三章《一元一次方程》一課，主要教學目的是讓學生掌握解一元一次方程的方法。所以，教師可以創設一個情境，以在座的學生為例，“假設今天是周末，小雨去逛商場，突然發現自己心儀已久海賊王玩偶，正在做特價促銷活動，售價是56.1元，比原來的價格降低了15%，問：海賊王玩偶原價是多少錢？”教師用這種情境教學法，能增強學生的代入感，提高課堂的活躍度，然后教師再為學生講解如何運用“一元一次方程”來解答這道題，即：設原價是X元，引用公式，X（1-15%）=56.1最終得出結論，x=66元。讓同學們在愉快的學習氣氛中掌握“一元一次方程”的運算。

2.利用懸念，激發學生的學習興趣

中學生正處于認識自我的初級階段，極其渴望得到別人的認可，擁有不服輸的精神。利用學生的求知欲，教師可以設置懸疑，引導學生開闊思維，積極參與解答，從而增強學生對數學科目的興趣。例如，人教版初中三年級第二十一章《一元二次方程》一課，主要教學目的是讓學生掌握解一元二次方程的方法。所以，教師可以先提出一個問題“假設我們全班師生69人，集體去看《戰狼2》的電影，由于電影火爆，所以售票窗口排滿了長隊，在我們到來之前，已經排了8行12列，由于我們69人的加入，使目前隊伍增加的行數和列數相同，問：具體增加了多少行、多少列？”由于這個題目很具有生活化，因此可以激發學生們的興趣，引起了他們的求知欲，然后教師再進行解答，解：“設增加的行、列數為X，導入公式（8+X）（12+X）=（8×12）+69，最終得出結論，X=3，所以增加了3行3列”。同學們在問題得到解答時，會產生成功的滿足感，這種滿足感，可以引導學生逐步增加對數學知識的興趣，讓學生能夠主動思考、主動學習，從而使學生的創新思維、擴展思維得到了鍛煉。

3.利用多樣化的解題方式，培養學生的創新思維

創新思維的基礎是“舉一反三”的能力。由于中學生的身心正處于發展階段，各方面能力都比較薄弱，讓其“從無到有”是非常困難的，所以教師和家長不必急于要求學生必須要有發明創造，可以先讓學生從“舉一反三”開始，把所學到的知識能夠靈活運用起來，就是為創造力打好了基礎。例如，教師出題，“兩個連續奇數的積是195，求這兩個數分別是什么？”有的同學用的方式是“設較小的奇數為X，另外一個就是X+2，X（X+2）=195，解方程得：X1=13，X2=15”最終得出結論，這兩個奇數分別是13和15。還有的同學用的方式是“設較大的奇數為X，另一個奇數為195÷X，X-195÷X=2，解方程得：X1=15，X2=13”最終得出的結論也是13和15。這兩種方式都是正確的，因此，學生不必拘泥于一種思路，完全可以發散思維、另辟蹊徑，選擇最適合自己的方式解決問題。多樣化的解題方式，能夠激發學生的創新思維，使學生能夠把學到的知識加以靈活運用，加強了學生對知識的理解與掌握。

4.鼓勵學生主動設題，使學生的創新思維得以強化

“一題多解”的方式使學生的創新思維得以啟發，而讓學生主動設立應用題，可以使學生的創新思維加以強化。教師在教學過程中，可以采用討論小組的方式來引導學生積極參與，把學生分為出題組和解答組，讓出題組的學生根據所學知識，自己創造應用題，再讓解答組的學生進行解答。這種活動可以增強學生們的學習動力，提升學習質量，還可以鍛煉創新思維的靈活運用，讓學生們提升自信心、提高創造力。

結語

科技推動世界發展，創造是科技的基礎，因此，創新思維必須得到重視。中學數學教師要積極改變教學方式，增強學生對數學的興趣，提高學生對學習的積極主動性，鼓勵學生勤于思考、善于發問，從而培養學生的創新思維，并鼓勵學生能把理論與實踐相結合，把創造力運用到生活中，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳天權.中學數學教學中創造思維的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2014（45）：152-152，153

[2]宋紅嬌.淺談中學數學創新思維的培養[J].教師，2012（12）：42-42

[3]宋秀敏.中學數學中學生創新能力的培養[J].東方文化周刊，2014（14）：172-172endprint