翻轉課堂教學設計的反思

方秀蓮　孫玉坤

摘 要：本文通過分析計算機文化基礎課程中的某一節課的案例，嘗試反思翻轉課堂教學設計中應注意的問題，從而能夠提高課堂教學效果，調動學生學習的積極性。

關鍵詞：翻轉課堂 計算機文化基礎課 教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂（the flipped classroom），又譯成顛倒的課堂，是指教師通過設計微課視頻或學習任務單等讓學生課前學習本堂課的內容，課堂上與教師面對面交流、討論，完成作業的一種新興的教學模式。

翻轉課堂的教學流程與傳統課堂的教學流程剛好是相反的過程，傳統課堂的教學流程是課前預習、課堂講授、課后作業鞏固。

1.課堂前，教師設計開發微課視頻及學習任務單，設置通關任務，并將其上傳網絡教學平臺（QQ平臺）供學生下載學習，并將學習結果反饋至網絡教學平臺（QQ平臺），完成知識的傳遞，教師批改通關任務作業，并分析完成情況，發現問題。

2.課堂上，教師組織討論，完成高階任務。可采用學生自主探究或小組討論的形式，教師進行個別指導或集體指導。學生完成作品，并展示作品，組間評比。學生內化本堂課的知識內容。

3課堂后，將學生優秀作品上傳至網絡教學平臺（QQ平臺），學生完成能力提升任務，使學生所學知識得到鞏固和拓展。

二、教學案例展示

三、對翻轉課堂教學的幾點反思

1.對課前環節設計的反思

1.1微課的設計

華南師范大學焦建利教授對微課的定義是：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”這個定義不但告訴我們微課是什么，還明確指出了微課的特點。短：視頻長度短，一般8-10分鐘；小：微課的主題小；精：設計、制作、講解精良；悍：學習效果震撼，難忘。

在翻轉課堂的教學設計中，微課是教師幫助學生課前預習的一種重要手段，它承擔著課前準備過程中所遇難點的講解任務。因此直接影響著課堂前知識傳遞的效果，從而影響著課堂內教學活動的設計。因此，微課的設計就變得尤為重要。但作為翻轉課堂一部分的微課，不應該是一堂完整的課，而應該是服務于翻轉課堂的一個或幾個教學環節，在網絡平臺上的展示。并且微課的設計一定要形象生動、深入淺出，并能夠激發學生自主學習的愿望。筆者認為微課設計的重點不在于技術多么絢麗，而在于教學設計、創意和教學智慧，技術是支撐，內容才是王道。

1.2學習任務單的設計

學習任務單是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。學習任務單的設計一定要讓學生能夠按照學習單的要求一步一步的安排自己的學習，為課堂教學做好充分的準備。本著上述原則本堂課的學習任務單從達成目標、學習任務、方法建議和課堂學習形式預告四個方面來設計：

（1）達成目標，要求學生掌握計算機硬件的功能及技術指標，能根據硬件的各種技術參數判斷硬件的優劣。

（2）學習任務，學習微課視頻；通過微課內容的學習，掌握計算機硬件的功能和指標；做市場調研，列出電腦組裝的清單，并進行性價比的比較。

（3）方法建議，查資料、視頻、市場調研。

（4）課堂學習形式預告，第一環節，小組討論確定方案；第二環節，組間討論，改進方案；第三環節，作品展示，評選出優勝組；第四環節，按照清單組裝電腦。

1.3學生學習自主性的激發

傳統課堂教學模式想用40-45分鐘的一堂課做到兼顧所有學生、因材施教是非常困難的。但是翻轉課堂教學模式則可以做到。首先要針對不同的學生設計分層微課視頻，而且要求微課視頻的設計能夠生動形象，吸引學生的學習興趣。其次，課前學習采取通關任務模式，通過觀看微課視頻的知識內容的講授，完成通關任務。任務難度的設置要層級遞進，不斷深入，吸引學生不斷的去闖關。從而激發學生的學習興趣和求知的欲望。

1.4學生課前準備情況的監控

由于翻轉課堂的知識傳遞過程是在課前完成的，所以為了能夠保證每個學生在課前都充分學習了本堂課的內容，教師需實時監控學生的學習情況和效果。

本文作者采用的方法如下：首先通過文件下載數量監控學生是否收到學習材料。其次通過學生反饋和學習任務完成情況監控其學習效果。

2.課堂環節設計的反思

2.1課堂討論的組織

由于長期傳統教學模式的影響，學生習慣于教師“滿堂灌”的教學方式，使得課堂討論環節可能會出現冷場。因此，如何讓每位同學都積極的加入到討論里來，成為每次翻轉課堂教師面臨的問題。

討論前，教師應能夠提出有爭議的，適合討論的問題；

討論過程中，教師應巡視每一組盡量參與到他們的討論中，提出一些有針對性的問題，針對學生遇到的難題要能夠有效的引導。

2.2課堂中，教師角色的定位

傳統課堂教學模式中，教師是知識的傳遞者，是課堂的中心和主導。而翻轉課堂教學模式中的教師知識傳遞者的身份似乎弱化了，首先他們更像是教學活動的組織者，組織學生的課前準備，組織學生的課堂討論等。其次他們是問題的解決者，無論課前、課中還是課后學生遇到問題都可以向教師提問。再次，他們更像是翻轉課堂的服務者，教師不再是課堂的主導，而是退居幕后，為學生的學習提供各種服務。

3.對教學思路設計的反思

翻轉課堂在最大化的開展課前預習的基礎上，盡可能的延長了課堂學習的時間，提高學習效率。因此，作者在設計本堂課時的著力點首先在于如何有效的做到課前的知識傳遞，保證每個走進課堂的學生都不是空著腦袋來的；其次在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。作者在設計課堂活動時，充分的利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，調動他們的積極性，最大化的完成知識的內化；再次，課后為鞏固拓展本堂課的知識內容，加深學生對本節課內容的理解和掌握，作者安排了學生利用學院廢舊的計算機部件組裝一臺電腦。這樣做不但使學生掌握了本節課所學的知識，更加鍛煉了技能。

4.對教學評價的反思

翻轉課堂的教學評價與傳統課堂的評價不同，翻轉課堂不但注重對學習結果的評價，更加注重對學習過程的評價。不但評價學生個人的學習情況還要評價小組的學習評價。評價的對象不只是學生，而是由教師、學生、專家等共同完成。

翻轉課堂教學評價的內容更加多樣化，包括問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。

四、結束語

翻轉課堂的教學設計能有效的將課前、課中、課后三個階段串聯起來，更大的發揮學生的主動性，提高學習效果。與此同時，也對教師提出了更高的要求。首先是教師角色的轉變，教師不僅是課前知識的傳遞者，更是課堂活動的組織者和指導者，是整個教學過程的設計者和監控者。其次，對教師能力的要求更高，教師不但要掌握本學科的專業知識和教學技術，更要掌握現代信息技術、網絡技術等。在信息技術迅猛發展的今天，翻轉課堂是時代的產物，值得每一個教育工作者去學習和研究。

參考文獻

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