數學教學中培養學生探究學習能力的點滴做法

白潔

摘要：教師在課堂教學中越來越重視學生探究能力的培養。學生有了探究欲望才愿意投入到學習過程中，有了探究能力才能更好地解決問題。作為一名小學教師，如何才能更好地在數學課堂中培養學生的探究學習能力呢？文章從激發探究興趣，搭建探究平臺，鼓勵課外探究三方面談培養學生探究學習能力的做法和收到的成效.

關鍵詞：數學教學 探究能力；創設情境 搭建平臺； 拓展延伸

社會的發展，教育的與時俱進，讓教師在課堂教學中越來越重視學生探究能力的培養。學生有了探究欲望才愿意投入到學習過程中，有了探究能力才能更好地解決問題。作為一名小學教師，如何才能更好地在數學課堂中培養學生的探究學習能力呢？下面談幾點我在數學課堂中培養學生探究意識和能力的具體做法：

一、創設情境，讓學生“想探究”。

興趣是學習的良好開端，學生只有對學習內容產生了興趣，才會愿意積極主動地與老師同學一起探究知識。所以教學時教師要想法設法地調動學生的學習熱情，彰顯學生的智慧，讓課堂活起來，使學生想主動探究。在實際課堂教學中，我特別注重根據教學內容和學生年齡特點的需求，創設不同的學習情境，激發探究欲望，讓學生“想探究”。

教學三年級《分數的初步認識》時，我根據教材內容和低年級學生活潑好動喜歡動畫片的年齡特點，創設了“幫慢羊羊村長分蛋糕”的學習情境，很好地激起了學生探究“分數”的欲望。

“分數的初步認識”這部分知識是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴展。學生初次學習分數會感到困難。因此，教學中我注重創設豐富的數學學習情境，為學生搭建學習的臺階，幫助學生理解分數的含義，掌握分數的有關知識。

情境導入設計 （出示喜羊羊、美羊羊、慢羊羊圖片）看過這部動畫片的小朋友都知道羊村里的羊最愛吃鮮草蛋糕了。這節數學課老師就要給大家講一個“慢羊羊給喜羊羊和美羊羊分蛋糕”的故事，你們想聽嗎？

下面讓我們一起用數學的眼光來關注分蛋糕的過程：

慢羊羊拿出了4個蛋糕，你們猜他會怎么分給喜羊羊和美羊羊。（學生自由回答）

喜羊羊和美羊羊看到自己分到的2個香噴噴的蛋糕高興的不得了，慢羊羊看到他們這么高興，決定再拿幾個蛋糕分給他們。

這一次，慢羊羊拿了2個蛋糕想平均分給他們兩個人，每人可以得到幾個呢？（學生回答教師貼圖片）這次我們可以用數字幾來表示？（板書：1）

現在啊，慢羊羊只剩下1個蛋糕了，可是他還是想把它平均分給這兩只小羊，這回每只小羊可以得到幾個蛋糕呢？（學生回答）

誰能用這張蛋糕圖片演示一下分得過程。（引導對折才能做到平均分）

你能開動腦筋創造一個數來表示這半個蛋糕嗎？

激發學生的學習興趣是引導學生主動學習的前提，課一開始我從學生喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》引入，創設了“慢羊羊給喜羊羊和美羊羊分蛋糕”的情境，從而引出新知 二分之一使學生能專心地投入到學習中，對老師輸出的信息反應深刻，大腦保持興奮狀態，思維比較活躍，使學生有“想探究”的欲望。

二，搭建平臺，讓學生“會探究”。

自主探究學習絕不是喊喊空話就完事，一定要落到實處，給學生時間和空間，真正地去探索。教師設計課時要考慮好哪些教，那些留給孩子去探究，教上的過程要把知識點探究過程呈現給學生，讓學生有跡可尋，知道自己應該怎樣去思考，用什么方法去研究。只有明確了這些，才會做到實處。

在教學《數學廣角-統籌方法》一課時，我通過多種方式改進教學方法，為學生搭建探究平臺，讓學生“會探究”

具體做法如下：

1、給學生提供充分的從事數學活動的機會。

“合理安排”這一內容，要讓學生建立正確的表象很不容易。因此，在教學中我設計了很多實踐活動，讓學生在動手操作中經歷優化的思想，尋找解決問題最優方案，提高學生解決問題的能力。提高學生的學習興趣，更好地達到教學目標解決重難點，在研究3張餅的烙法時，讓學生經歷了在操作中思維，在思維中操作的過程，學生通過小組合作，各組形成了自己烙3張餅的方法，接著，由學生展示不同的烙法，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法，這樣，學生解決了烙餅需要最短時間中的基本問題，在這個基礎上，再放手讓學生思考解決4張、5張、6張、7張的烙法。學生很喜歡操作，在研究烙3張餅的操作中學生得到了最佳方法，有了成功的體驗，老師再拋出“5張餅最少烙幾次”的問題時，學生便會輕松的找到最佳方法。 然后通過比較分析選擇出最優方案。

2、從直觀感知到抽象思維，從動手操作到掌握方法。

對于沏茶、烙餅的現象，學生在生活中雖然是隨處可見，但是學生是缺乏烙餅的體驗的，對于數學意義上的烙餅則更是學生認知的難點。教學中讓讓學生在教師的引導下探討交流解決2個餅的烙法，使學生明白烙餅還要講究烙法從而節省時間；然后對于3個餅的烙法讓學生通過動手操作，學生交流與教師的引導進行解決；最后對于4個、5、6的餅數則放手讓學生不借助學具，通過記錄表格的方法解決7、8、9張餅的烙法同過探究規律交流思考解決。應該說這樣對于烙餅問題的安排是遵循學生的認知規律的，從直觀感知到抽象思維，從動手操作到掌握方法。

3、教師引導，促進學生發展。

在引導學生解決問題的過程中，我特別注意運用緊抓主要矛盾的方式讓每個學生學會解決問題的方法，幫助學生理清思路、提升認識。本課以一個個具體事例組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動，使學生在解決問題中體會數學方法的應用價值，體會優化思想，而不是以老師的想法代替學生的思維。比如，如何用最短的時間完成烙餅這件事，讓學生在觀察、對比的過程中，為學生提供了充分從事數學活動的機會，不斷說出自己的想法，在探究最佳方案時充分發揮學生的主動性，體現“做中學”的理念。

三、拓展延伸，讓學生“勤探究”

我在日常的數學課堂教學中，課尾總是留一些開放式題目，讓學生有繼續探究的想法，結合生活實際 ，自主去探究。甚至延到課堂教學之外，只要自己感興趣的就要去探究。想探究-會探究-勤探究，設計每一堂課時，教師能時時從這幾點出發設計教學活動 ，久而久之學生的探究學習意識和能力一定會等到提高！