促進大學英語自主學習的課程因素研究

宋艷平

【摘要】在《大學生英語課程改革》的要求下，促進大學生英語自主學習被放在了極其重要的位置。教育是關于人的學問，教育的終極目標也是圍繞著人來進行的，對于即將踏入社會，貢獻社會的大學生來說，在英語課程中確立自主學習的思想，學會自主學習顯得尤為重要。本文在大學英語教學實踐的基礎上，對促進大學英語自主學習的課程因素進行較為詳細的探討，希望能夠在探討中總結經驗，希望能夠將經驗和心得與其他大學英語教育工作者進行交流，在促進大學英語教學質量提高的同時，提高大學生英語學習自主能力的增強。

【關鍵詞】大學英語 自主學習 課程因素

引言

在新的教育改革中，各教育專家紛紛呼吁要將教學的主體地位還給學生，要讓教育圍繞著以學生為中心來進行。大學生作為受教育的主要人群之一，培養其學習自主性是當前教育改革的重中之重。英語學科是一門功用性很強的學科，大學英語學習的主要目的是為了用于人與人之間的交流，所以這門學科看似簡單，實則是千變萬化的，教師能夠做到的不過是將每一位學生引進英語學習的門檻，其余大部分的學習都需要學生充分發揮主觀能動性，對英語學科進行自主性的學習和探究。教育實踐表明，大學生通過提高英語自主學習力度，必定能夠學習和掌握到更多的英語專業知識和溝通交往的技能，但是，在現實實踐中筆者發現，促進大學英語自主學習守著課程因素的影響。因此，目前，促進大學英語自主學習的課程因素研究引起了教育界的高度重視。

一、自主學習的具體內涵

所謂自主學習，顧名思義，學生采用自律的學習方式，對所學的知識進行分析、探討、實踐、質疑、創造等方法來達到實現學習目標的方法，這種學習方式與傳統的學習方式完全不一樣，它是一種全新的教育教學理念，是現代化學習的方式。通過自主學習，學生能夠主動參與到社會保障體系中來，并且養成獨立分析問題、探索未知、實踐理論、質疑真理、開拓創新等能力，讓學生在參與、探究、勤動手、勤動腦等基礎上來獲取新的知識和能力。具體而言，自主學習主要有自立性、自為性、自律性。自主學習的具體內涵又一次地印證了教育的所有因素均是為了讓學生的主體地位得到展現和鞏固、自主學習同樣要求學習參與者制定計劃、建立目標意識、確定范圍、注重學習的氛圍和環境，開展自我檢查和反省。

二、自主學習在大學英語學習中的重要性

自主學習在大學英語學習中的重要性是不言而喻的，第一，自主學習能力的培養是我國大學英語課程改革的目標，所以大學英語自主學習第一意義便是響應了我國教育改革。第二，自主學習能夠促進學生個性化的發展，每一位學生都是獨立的人，他們都在自己的人生經歷的基礎上有了獨立的思考能力，而在大學英語教學中，實現自主學習正是每一名學生善于思考、善于總結、善于探究的結果。第三，大學英語學習中自主學習的培養讓學生能夠在在探究中尋找到學習的快樂，同時也能夠讓理論知識與現實實踐相互結合，最終提高自身的英語綜合能力。

三、促進大學英語自主學習的措施

從我國目前的實際教育情況來看，一部分同學在學習和生活方面的自理能力較差，且學習習慣也不太好，所以擺在當前大學英語教學面前的首要問題便是要通過一定的方式方法來促進大學生進行英語自主學習，這樣才能夠讓大學英語教育跟上時代的步伐，才能夠讓大學英語教育為人類文明的進步而起到相應的作用。

1.通過課程內容激發英語學習自主性興趣。我國著名的教育家陶行知曾說：“教是為了不教。”意思是說，教學內容應該選擇那些符合受教育者身心發展的內容，這樣才能夠讓受教育者在學習的過程中去主動探索知識的真諦，并形成一個堅持不懈的過程，在這個過程中，受教育者會在不同的收獲中感受到愉快，而且，隨著時間的疊加，經驗的積累，受教育者能夠在學習的過程中漸漸克服一個又一個的困難，最后攻克下所有的難關，收獲到滿滿的成就感，進入到新的學習境界中，而教師在這個過程中只是起到一定的引導作用，并且隨著受教育者的發現增多，教師的引導逐漸減小，直到最后從教學的過程中隱退出來。因此，對于促進大學英語自主學習的過程來說，課程內容的選擇就起到了至關重要的作用。例如，大學英語教育工作者可以向學生推薦各種英語網站和英語學習APP，以滿足學生的不同需求，受教育者可以通過在這些網站上尋求到自己感性卻的話題，并且可以一直堅持下去，無形之中便讓自主學習的習慣得以養成，讓自主學習的能力也有所提高了。實踐表明，大學生在學習英語的時候，只有對所學習的內容感興趣時才會去積極探索，獨立思考，自主學習，且有所收獲。

2.通過課程計劃促進英語學習自主性目標。目前的大學英語教學中，教師的本位思想和學生的自主性要求還存在著一定的矛盾，而要解決這一矛盾的主要方式便是通過大學英語課程計劃來進行完成。在傳統的大學英語教學中，學生對于英語的學習沒有自主性，學習過程也是漫無目的。針對這種情況，筆者認為當代大學英語應該與時代先進教育理念相結合，通過合理的課程計劃讓教師逐漸從教學中逐漸隱退，讓學生的個性得到全面發展，讓教育的人文性得到充分展示。具體而言，一是要設置課程計劃，這包括課堂上教學內容的計劃，課堂上教學時間的計劃，課堂外英語學習的引導計劃等。教師可以是大學英語學習的計劃制定者，制定一個共同的目標，讓大家一起圍繞著這個目標來充分調動主觀能動性來進行活動，但教師不是英語教學的主體，教師應該通過對課前、課中、課后的課程計劃來促進受教育者的學習自主性。例如：在學習《Some Strategies for Learning English》這一課的時候，一方面教師可以將本節課的教學重點用多媒體展示出來，比如：將By doing the exercise； Reading and translation； Listening； Some sentence patterns and grammar等教學目標一一呈現出來，并對這些目標進行合理的時間分配，可以讓受教育者合作討論占課堂的二分之一，讓練習占課堂時間的三分之一，剩余的時間作為教師的集中點評時間。但是無論是討論、聯系甚至點評，都需要圍繞著這篇課文的總體目標：Get more familiar with the methods or skills of reading and translation by practice來進行，這樣才能讓受教育者在自主學習時有明確的目標而不至于分散精力。endprint

3.通過課程教學方式激起英語學習自主性動力。在教育改革的大背景下，教學方法的改革也被提上了議事日程。傳統的教學方式對于受教育者的情感和意志方面的培養顯得明顯不足，而教育方法作為促進受教育者掌握知識的主要手段，實際上卻能夠激起英語學習自主性動力。在大學英語教學環境中，有一部分學生實際上對英語學科興趣缺乏，他們想盡了千方百計來回避英語學習，更不要說積極主動，通過自我提醒來進行英語的學習。在這種情況下，大學英語教師應該改變枯燥的說教式課堂教學，設置多種多樣的課程教學方式來激起受教育者英語學習的自主性動力。例如：開展合作教學，讓受教育者能夠在寬松的氛圍中進行交流，互相學習，從而激發積極主動的自主性學習動力。例如：在學習《Sailing Around the World》這一課的時候，教師可以讓受教育者對文中的Words、Grammar、Sentence patterns等進行分工合作，共同搜集、學習等，這樣受教育者能夠在合作中不但能夠體會到交流合作的快樂，還能夠體會到學習的快樂。

4.通過課程及時評價鼓勵英語學習自主性。人的本我要求總是提醒著自己在日常生活和學習中來尋找自我存在感。據大學英語學習的實際情況調查，一部分受教者之所以英語學習效率低，關鍵在于本身在學習英語的過程中很難從中尋找到自我存在感，久而久之，便會對這樣的學習沒有絲毫興趣，愛因斯坦說過，興趣才是最好的老師，既然沒有興趣，當然就談不上自主學習英語。所以，在大學英語教學中，教師仍然要從多方面來對受教育者進行鼓勵。其中表現最為突出的便是，在一堂課的進行之處、進行之中、或者結束之時都應該充分關注每一個受教育者，從多角度來對課程學習中的教育者進行及時的評價，讓他們在英語學習中尋找到自我存在感，比如，在自由討論的環節中，教師應該設置發言人，但每次的發言人不能重復，這樣就讓每一個受教育者均有機會站出來表達自己的觀點，但是需要主要的是，教師在這個環節中一定要保持著鼓勵的態度，盡可能的全面發現受教育者的優點和缺點，以便于客觀地鼓勵，通過這樣的方法，受教育者便會感受到心情的愉悅，實踐表明，沒有誰會拒絕愉悅的享受，所以只有愉快的體驗便能夠觸發對英語學習的自主性。

四、結語

綜上所述，在大學英語學習中，受教育者應該充分調動自身的主觀能動性，積極主動展開對英語的學習，教育工作者也應該充分把握課程因素，對課程內容、課程計劃、課程教學方式等進行合理的設置，以此來達到促進大學英語自主學習的目的，促使大學生能夠在英語這門學科的學習中成長起來，為進入社會做好充分的準備。

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