淺談如何激發(fā)初中學生英語寫作興趣

曹笛

【摘要】隨著中小學英語教學改革的不斷深入，課程標準對學生寫作能力的要求越來越高，中考中書面表達所占比分也越來越大，不再局限于對學生語言知識的檢驗，而是傾向于對學生寫作能力的綜合考察。但是當前，初中學生英語學習的過程中，“寫”仍然是最薄弱的技能，許多學生沒有寫作的欲望，不愿動筆；或?qū)懗鰜淼奈恼聝?nèi)容空洞、言之無物、為了寫而寫。因此，激發(fā)初中學生英語寫作的動機是培養(yǎng)學生寫作能力過程中亟待解決的首要問題。本文對如何激發(fā)學生寫作興趣進行了初步探討，期望以此為契機，激發(fā)學生英語寫作的積極性和主動性，更好地培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】初中英語 寫作興趣 寫作教學

當前，在初中英語實際教學中，很多老師注重對學生語言知識和寫作技巧的修正。學生本身缺乏對英語寫作的熱情，一提到寫作，有些學生覺得自己不會寫或?qū)懖缓茫€有部分學生語言知識表達很精確，但是內(nèi)容貧乏空洞。產(chǎn)生這些問題的根本原因是學生缺乏寫作的興趣。所以，要真正培養(yǎng)學生的英語寫作能力、促進學生寫作，首先要解決的任務是怎樣激發(fā)學生的英語寫作動機。筆者根據(jù)多年的一線教學經(jīng)驗和反思，對如何激發(fā)初中學生英語寫作興趣作一些淺顯探討。

一、重視課堂中的英語寫作教學

筆者剛參加工作時，對初中英語的課堂寫作教學不夠重視，學生寫作水平較低。究其原因主要是因為筆者把寫作視為聽、說、讀的附屬能力，有時讓學生依葫蘆畫瓢，造造句子就完了；有時只是讓學生模仿標準范文進行練習或者背誦；有時將寫作布置為課后作業(yè)，一帶而過。在這樣的訓練下，筆者往往沒有給予學生正確的寫法指導，學生不知如何下手，這種挫敗感導致學生失去寫作的熱情和興趣。窮則思變，通過向優(yōu)秀教師請教和鉆研相關理論知識，筆者了解到教師應該重視在課堂中的英語寫作教學，精心設計寫作教學，一步步打開學生的寫作思路，對學生進行寫作方法的引導和寫作能力的培養(yǎng)，讓學生體驗英語寫作的成就感，進一步激發(fā)英語的寫作興趣。

二、在課堂寫作教學中，用好教材，強調(diào)學生個人意義的表達

目前初中的英語考試作文大多都是命題作文，這種寫作活動的目的主要是鞏固英語語言知識，學生缺乏真實交流的欲望。因為這種結果導向，很多老師在平時的教學中強調(diào)語言形式而不是語言意義。關注學生寫的句子，用的詞語，格式是否準確，但是從培養(yǎng)學生寫作能力的長遠目標看，意義的表達應該是第一位的，它是產(chǎn)生寫作動機的關鍵。在平時的寫作教學中，筆者也在積極探索怎樣更好地讓學生進行個人意義的表達。通過教材任務，進行寫作過程教學，訓練學生的英語寫作能力。例如，在人教版Go for it九年級Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.這個單元的寫作教學中，筆者基于教材，首先讓學生根據(jù)生活實際，小組討論自己在家里必須要遵守哪些規(guī)則，哪些是自己愿意遵守的，哪些是被迫的，有沒有什么辦法和父母溝通來改變這些規(guī)則。這一設計過程讓每個學生都有話說，學生有很強烈的交流欲望，我發(fā)現(xiàn)課堂中即使是基礎比較差的同學也能夠在同伴的幫助下表達自己的想法，學生寫出來的作品多樣化，明顯是有自己的思想，是基于學生對自己個人意義的真實表達。所以，基于個人意義的表達更能激發(fā)學生寫作興趣，刺激學生的思維創(chuàng)造，能為培養(yǎng)學生寫作能力提供基石。

三、在課堂寫作教學中，設計能激發(fā)學生興趣的寫作活動

根據(jù)人們對興趣的研究，興趣并非固定、靜止的東西，而是對特定情景的情感反映。所以學生對英語寫作的興趣不是天生和一成不變的。教師要積極地給學生寫作創(chuàng)設情境，將學生也許不感興趣的話題或者任務，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生感興趣的活動。初中學生的英語表達能力有限，在設計寫作活動的時候要考慮哪種寫作任務會幫助學生創(chuàng)造個人意義，同時這種活動既要有一定的挑戰(zhàn)性，又必須是學生力所能及的。這些類型的寫作活動要能夠調(diào)動學生的直接經(jīng)驗，給他們創(chuàng)造機會表達自己。另外，寫作形式要多樣化，貼近學生生活實際，例如日記、書信、隨筆，小對話等。教師長期在寫作課堂中精心創(chuàng)設這樣的活動，可以幫助學生獲得寫作的興趣和信心。

四、進行科學合理的寫作反饋，增強寫作自信心，進一步激發(fā)寫作興趣，形成良性循環(huán)

寫作反饋是對學生寫作興趣激發(fā)不可或缺、極其重要的一個環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教師獨立批改作文中的語法錯誤不同，筆者在自己的教學實踐中進行了各種嘗試。首先，我要求學生多次寫稿。寫作包含了構思、起草、修改、提高、定稿等環(huán)節(jié)，不能寫個初稿就讓老師批改錯誤。當學生意識到教師并不是他文章的唯一讀者時，他們會更認真地寫好作文。因此，讓學生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時的真實感，更重要的是，能訓練學生的語言意識和敏感性。所以學生的初稿筆者一般是讓學生之間進行互評，主要針對文章的思想內(nèi)容和文章結構；之后教師反饋第二稿，這個過程中對學生的寫作進行積極正面評價，對不足給出建設性意見，并對后面的寫作寄予很高的期望；然后師生一起反饋第三稿中的語言錯誤；最后教師對終稿做出反饋，包括分數(shù)和書面評價。這種反饋模式讓學生參與到寫作的全過程，一點一滴地積累進步成功的體驗，充滿繼續(xù)努力的興趣和信心，讓學生形成樂意寫到有能力寫的良性循環(huán)。

上面筆者就初中英語寫作教學中如何激發(fā)學生的寫作興趣提出了一些粗淺的看法和建議。在教學實踐中，教師應該根據(jù)課程標準的要求，從學生實際情況出發(fā)，不斷研究，組織好教學材料，對學生進行寫作教學引導，總結出適合具體學生和具體教學目標的方法，精心設計好每一堂寫作課。從各個方面激發(fā)學生的寫作興趣，充分體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生獲得成功，增加自信，提高英語寫作能力。

參考文獻：

[1]陳圓圓.初中英語寫作教學初探[J].教育教學論壇，2010（32）.endprint