基于生態(tài)視角下的小學(xué)英語閱讀拓展研究

聞敏潔

【摘要】生態(tài)課堂借助生態(tài)學(xué)理論，基于整體性、共生協(xié)變性、開放多樣性以及可持續(xù)發(fā)展性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)英語課堂中以學(xué)生為中心，堅(jiān)持協(xié)調(diào)各方面環(huán)境因素，實(shí)現(xiàn)師生及課堂環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。本文旨在在生態(tài)視野下，探究英語閱讀的拓展手段。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 英語閱讀 拓展

一、引言

閱讀是小學(xué)英語的必備語言技能之一。生態(tài)的課堂拓展，是一種以學(xué)生發(fā)展為中心，開放自由的、民主和諧的、師生共同可持續(xù)發(fā)展的拓展活動(dòng)。然而，在當(dāng)前的英語閱讀拓展活動(dòng)中，還是存在許多非生態(tài)的拓展現(xiàn)象，這也就引起了筆者的關(guān)注與探究。

二、非生態(tài)現(xiàn)象

1.預(yù)設(shè)缺失或偏離。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師工作的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，有的教師容易忽略對(duì)學(xué)生課堂掌握情況的預(yù)估；有的教師沒有考慮學(xué)生的實(shí)際英語能力，在進(jìn)行拓展環(huán)節(jié)設(shè)置過多或不足的拓展材料；有的教師拓展時(shí)偏離了本課主題，只是形式上顯得趣味盎然，實(shí)質(zhì)上卻無法令學(xué)生沉靜下來回味語言。

在閱讀教學(xué)的拓展活動(dòng)的預(yù)設(shè)中，尤其是針對(duì)相關(guān)閱讀理解的習(xí)題，教師時(shí)常會(huì)設(shè)置以是非題形式，缺少主觀題。這樣的形式，學(xué)生容易形成從眾心理，缺乏自己的深度思考，不利于鞏固訓(xùn)練閱讀技巧。

2.拓展過程形式化。教師學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理念，嘗試著將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，但有時(shí)只是流于表面。所謂的拓展，有時(shí)候只是為學(xué)生提供了一個(gè)網(wǎng)站或是一段材料，而非真正地將材料運(yùn)用于課堂中。

3.課堂因子失衡。在實(shí)際課堂中，課堂因子失衡，“在其位，不謀其政”，“在此位，謀彼政”等情況屢見不鮮。

第一種情況，教師獨(dú)霸課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師權(quán)威較重，教師在課堂中處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)作用，控制著學(xué)生的思想意志。教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，而只一味地進(jìn)行材料輸入，方法輸入，結(jié)論輸入，大大削弱了學(xué)生的思維能力，使其在無形中慢慢喪失思考的習(xí)慣。而這種不需要學(xué)生思考的得到并不是真正的得到。尤其是在在閱讀的拓展活動(dòng)中，結(jié)果尤其明顯。只有教師的不斷輸入，學(xué)生難以真正進(jìn)行有效閱讀，所有的拓展活動(dòng)終將成為無效活動(dòng)。

而另一種常見的情況，則是相對(duì)于教師權(quán)威過甚而存在的學(xué)生在課堂是過度自由。部分教師重視學(xué)生思想獨(dú)立自由，卻忽略了課堂管理同樣重要。課堂中，只放不收，導(dǎo)致課堂處于混亂當(dāng)中。學(xué)生過度自由的課堂表現(xiàn)，除了影響自己本身課堂注意力，也影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也容易打斷教師的教學(xué)思路。

同時(shí)還存在一種現(xiàn)象就是“在其位，不謀其政”的典型代表，即學(xué)生課堂的自我定位的偏離。在課堂中，部分學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，容易得到教師的關(guān)注和認(rèn)可；部分學(xué)生表現(xiàn)較為落后，也自然更容易得到教師的重視和幫助；還有部分學(xué)生各方面都處在中等地位，又缺乏自信不主動(dòng)參與，他們就自然而然成為課堂上最“黯淡”的角落。拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)不合理，這部分學(xué)生很可能就游離在了課堂之外，將自己當(dāng)作“outsider”。

三、對(duì)策及建議

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，應(yīng)該為其語言綜合運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。拓展教學(xué)符合此理念要求。而閱讀作為一種輸入性學(xué)習(xí)，更需要教師在營(yíng)造良好的閱讀拓展環(huán)境的同時(shí)，能夠尊重教材的生命力。

結(jié)合閱讀拓展中存在的非生態(tài)現(xiàn)象，在教學(xué)拓展中，筆者嘗試提出一些淺薄的可行性建議。

1.枝繁葉茂——基于主題拓展不斷深入。教材的每一個(gè)單元都會(huì)有相應(yīng)主題，教師授課根據(jù)主題制定相應(yīng)拓展內(nèi)容。而單元與單元之間，有時(shí)候是相互關(guān)聯(lián)的。那么教師作為課堂的組織者，可以將有關(guān)聯(lián)的單元相結(jié)合，按照主管主題進(jìn)行延伸拓展。

【案例】例如，在PEP教材五年級(jí)下第五單元中，主題為節(jié)日。節(jié)日主題除了可以與日期相結(jié)合，也可以與傳統(tǒng)活動(dòng)等的相關(guān)短語結(jié)合，同時(shí)附加精神文化的熏陶。教師在一節(jié)閱讀課的拓展環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供相應(yīng)的關(guān)于節(jié)日或英語國(guó)家節(jié)日文化介紹的篇章。一方面，教師可以結(jié)合閱讀技巧對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，同時(shí)更為重要的是可以讓學(xué)生在這種文化交互中體會(huì)到中西方文化差異，增強(qiáng)其跨文化意識(shí)。二語習(xí)得中，文化差異對(duì)閱讀理解有十分重要的影響。例如，與日期相關(guān)的文化知識(shí)。在中國(guó)，一周的第一天是星期一，那么翻譯成英語就應(yīng)當(dāng)為“Monday is the first day of a week.”然而在西方國(guó)家的背景下，卻是Sunday is the first day of a week.即星期日才是一周的第一天。這樣的文化差異，就會(huì)讓學(xué)生在遇到這樣的題目時(shí)覺得困惑。因此，老師就可以提供相關(guān)閱讀材料，介紹周一至周日的由來，以及把周日作為一周的第一天的起因。這樣，學(xué)生在拓展課外知識(shí)的同時(shí)，又對(duì)中西方文化對(duì)比加深了理解，對(duì)于之后可能碰到的問題也不會(huì)覺得十分困惑。

2.百花齊放——基于拓展方式更加百變。閱讀拓展，應(yīng)該有多重方法手段共同協(xié)作。

首先，英語閱讀的生態(tài)課堂拓展的構(gòu)建，可以利用多重教學(xué)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。英語閱讀教學(xué)需要注重進(jìn)行課外拓展，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)環(huán)境，開拓自主閱讀的更多途徑。

【案例】例如在PEP教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元中，單元主題定為自然公園，在此單元中此主題下介紹了許多自然景觀。

最簡(jiǎn)單的，教師可以利用本校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境中，包含了許多自然景觀及人文景觀，包括該單元重點(diǎn)單詞，如：tree（樹）、lake（湖）、building（建筑物）等。當(dāng)條件允許時(shí)，教師還可以利用校外環(huán)境，包括校外附近公園或者是秋游地點(diǎn)，都可以加以利用，更多地呈現(xiàn)如mountain（山）、hill（小

山）、river（河流）、park（公園）、garden（花園）、canyon（峽谷）等作為拓展材料。當(dāng)文本中死板的文字，生動(dòng)地出現(xiàn)在眼前的時(shí)候。抽象的東西，以形象的形式呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)此印象更加深刻，有利于理解。

其次，豐富拓展方式。在閱讀拓展中，閱讀理解也是一種常用方式，并常常以是非題形式呈現(xiàn)。除了是非對(duì)錯(cuò)題，可適當(dāng)加入問答題，故事續(xù)編等方式。但是，在進(jìn)行主觀題拓展時(shí)，教師要為學(xué)生提供相關(guān)詞句等資源，并幫助學(xué)生講已知知識(shí)及所給材料進(jìn)行歸納，將話題拓展下去。endprint

【案例】PEP教材 四年級(jí)上冊(cè)Unit3 My Friend PartB Lets talk

雖然此課為聽說課，但是在南苑小學(xué)“借力同課異構(gòu) 提升課堂效率”活動(dòng)中，許老師在拓展環(huán)節(jié)加入了自己根據(jù)文本內(nèi)容改編并對(duì)難度進(jìn)行提升的一篇閱讀。首先，在課堂的前部分，學(xué)生已經(jīng)基本掌握該課重點(diǎn)句型He/She is…He/She has…His/Her…這樣就可以保證學(xué)生可以基本理解改編故事的內(nèi)容，再進(jìn)行提問。問題難度進(jìn)行階梯式上升，先進(jìn)行是非題Yes/No的問題設(shè)置，再進(jìn)行特殊提問，如Who is Mikes friend？ Whats his fiend like？ 等問題，最后教師讓學(xué)生介紹他們的朋友，采用開放性問題提問 What about your friend？ 并適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些提示語He/She is…He/She has…His/Her…提示語中填空式的句式，是學(xué)生己經(jīng)學(xué)過或者新學(xué)的內(nèi)容，空白處都是學(xué)生可以根據(jù)真實(shí)情況進(jìn)行發(fā)揮，在動(dòng)動(dòng)腦、開開口的過程中，將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)內(nèi)容整合起來，發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性。

3.瓜熟蒂落——基于提問更加有效。在新課堂的背景下，英語生態(tài)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)牟倬氁脖夭豢缮佟Ｔ趯?duì)關(guān)鍵詞語或句型進(jìn)行有組織的機(jī)械和意義操練活動(dòng)后，教師將引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)語言形式的操練過渡到語言內(nèi)容操練，并通過拓展活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知從外部特征轉(zhuǎn)移到其內(nèi)在聯(lián)系。

有效提問，在課堂拓展環(huán)節(jié)，不僅能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，更是老師檢查本課的目標(biāo)達(dá)成情況與學(xué)習(xí)效果的重要方法，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語言思維能力和分析問題、解決問題的能力。在拓展環(huán)節(jié)中，開放性問題有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師通過所學(xué)知識(shí)搭建構(gòu)架，利用有效問題為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和表達(dá)的奇跡，營(yíng)造了一種有話可說、會(huì)說的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了語言輸出的有效平臺(tái)。

四、結(jié)語

讓課堂回歸到自然中去，回歸到生態(tài)狀態(tài)中，讓英語閱讀教育走到可持續(xù)發(fā)展的路上去。用教育生態(tài)的觀念來指導(dǎo)英語課堂，我們一定能從課堂中找到一條小學(xué)英語閱讀拓展教學(xué)的一條心途徑。

參考文獻(xiàn)：

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