高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

【摘 要】本文在闡述高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建原則、構(gòu)建方法基礎(chǔ)上，探討高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的具體構(gòu)建與實(shí)施，并闡述構(gòu)建與實(shí)施高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的意義。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 職業(yè)能力 評價(jià)體系 構(gòu)建 實(shí)施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10C-0096-02

目前，我國高職教育的發(fā)展已經(jīng)步入快車道，但是我國高職教育目前存在的突出問題是：高職畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力與企業(yè)所要求的職業(yè)能力存在較大的差距，用人企業(yè)往往需要對高職畢業(yè)生進(jìn)行“二次加工”。近年來很多高職院校已經(jīng)采取了課程改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、購買實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等措施，雖然取得了一些成效，但是效果卻不明顯，一個(gè)重要原因是沒有同行業(yè)與企業(yè)聯(lián)合建立一個(gè)完整的高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系。如何構(gòu)建一個(gè)涵蓋職業(yè)性與權(quán)威性且高效、實(shí)用、易操作的高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本文擬在高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建方面做一些嘗試與探索，以期與廣大的高職教育工作者共同交流。

一、高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建原則

（一）權(quán)威性。高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系是對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀評價(jià)。高職教育的特點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置具有鮮明的職業(yè)特性，要做到對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀評價(jià)，就不能“閉門造車”。在整個(gè)評價(jià)體系的構(gòu)建過程中，要讓企業(yè)、行業(yè)與相關(guān)部門的權(quán)威人士參與到評價(jià)體系的構(gòu)建過程來。只有充分融合、多方參與的評價(jià)體系，才能真正做到權(quán)威性。

（二）易操作性。高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系操作的難易程度直接決定著該評價(jià)體系是否能被高職院校、企業(yè)與相關(guān)行業(yè)廣泛地接受。反映該評價(jià)體系是否具有易操作性的關(guān)鍵因素有：其一，評價(jià)體系所確定的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)是否具有代表性；其二，評價(jià)體系中各個(gè)指標(biāo)所賦予的權(quán)重系數(shù)是否合理、科學(xué)；其三，評價(jià)過程是否有效、合理、科學(xué)；其四，評價(jià)體系的評價(jià)結(jié)果是否能夠得到企業(yè)與行業(yè)相關(guān)部門的認(rèn)可。在具體的高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)過程中，應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)對高職學(xué)生職業(yè)能力要求的不同，采用靈活多變的評價(jià)手段。例如，對數(shù)控專業(yè)的高職學(xué)生，可以采用“筆試+現(xiàn)場操作+畢業(yè)設(shè)計(jì)展示+獨(dú)立第三方機(jī)構(gòu)評價(jià)”的方法。對小語種專業(yè)的學(xué)生可以采用“筆試+口試+真實(shí)環(huán)境或虛擬環(huán)境下交流能力考核”的方式。總之，一個(gè)高效、實(shí)用的高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系應(yīng)該具有靈活的操作性，盡可能少地受到環(huán)境與地域的限制。

（三）職業(yè)性。高職教育是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育，因此，不存在一種放之四海而皆準(zhǔn)的全能學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系。高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系必須緊緊依托具體的職業(yè)進(jìn)行設(shè)定，否則便失去了評價(jià)的意義。

在高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建過程中，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)遵守教育部、人力資源與社會(huì)保障部、各級人民政府的相關(guān)法律、法規(guī)與制度，做到評價(jià)體系的構(gòu)建有法可依、有章可循。二是高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循教育學(xué)、心理學(xué)的理論。高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的主體是高職學(xué)生，因此，應(yīng)根據(jù)我國高職學(xué)生的智力水平、心理特征科學(xué)、合理地設(shè)置評價(jià)體系內(nèi)的各項(xiàng)指標(biāo)。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建方法

本文采用德爾菲法確定評價(jià)體系中各指標(biāo)權(quán)重。德爾菲法是目前比較流行的一種決策方式，具體的實(shí)施步驟是：第一，根據(jù)決策的內(nèi)容編制專家咨詢表。第二，根據(jù)要決策的內(nèi)容選取行業(yè)內(nèi)的相關(guān)專家，組成專家決策小組，并向已經(jīng)確定的專家決策小組成員發(fā)放咨詢表。第三，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓專家決策小組成員獨(dú)立填寫咨詢表并收回，對回收的咨詢表做相關(guān)的統(tǒng)計(jì)。第四，對咨詢表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，如果專家決策小組成員對某一問題的看法存在較大分歧，則需要調(diào)整咨詢表內(nèi)容，并進(jìn)行第二輪咨詢，直至專家決策小組成員對某一決策問題的表態(tài)基本趨同，則某個(gè)決策問題的討論結(jié)束，進(jìn)行下一個(gè)待決策問題的專家咨詢。德爾菲法的具體實(shí)施流程如圖1所示。

三、高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成。高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系構(gòu)建的復(fù)雜性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，目前對“職業(yè)能力”這個(gè)核心內(nèi)容并沒有一個(gè)權(quán)威且統(tǒng)一的定義，如何盡可能客觀地確定職業(yè)能力所包含的主要內(nèi)容。其二，組成職業(yè)能力的眾多項(xiàng)目中，哪些是核心能力？哪些是專業(yè)能力？哪些是關(guān)鍵能力？其三，組成職業(yè)能力的項(xiàng)目眾多，如何盡量客觀地為這些項(xiàng)目分配權(quán)重系數(shù)。針對以上問題，本文將高職學(xué)生職業(yè)能力凝練為圖2所示的專業(yè)能力與關(guān)鍵能力。

（二）評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的分配。確定了高職學(xué)生職業(yè)能力所包含的內(nèi)容后，接下來的關(guān)鍵問題是如何將權(quán)重賦予上述14項(xiàng)高職學(xué)生職業(yè)能力。如前文所述，高職學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)具有一定的復(fù)雜性與系統(tǒng)性。對本文所確定的14項(xiàng)職業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)，我們應(yīng)用德爾菲法，邀請了高職院校、企業(yè)、行業(yè)的專家，通過了連續(xù)四輪的專家咨詢與討論，對高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系中的專業(yè)能力與關(guān)鍵能力的指標(biāo)權(quán)重系數(shù)賦值達(dá)成一致，具體結(jié)果如表1所示。

四、高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的實(shí)施

目前德國、澳大利亞等制造業(yè)發(fā)達(dá)國家高度重視職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)能力評價(jià)，已經(jīng)建立了完整的職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)能力評價(jià)體系，畢業(yè)生的職業(yè)能力評價(jià)結(jié)果將作為企業(yè)用人的重要依據(jù)。相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國大部分高職院校并沒有對畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)能力評價(jià)，這一短板亟須補(bǔ)充完善。

為了有效地實(shí)施對高職學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)，有必要成立由政府監(jiān)督、各行業(yè)協(xié)會(huì)主管，獨(dú)立于高職教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威的學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)委員會(huì)。該委員會(huì)的具體運(yùn)作流程如圖3所示。

五、構(gòu)建與實(shí)施高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的意義

（一）促推課程體系改革與完善。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我國高職院校的課程體系設(shè)置都是以專業(yè)體系為核心。專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)首先考慮的是滿足專業(yè)所需的知識，較少考慮學(xué)生畢業(yè)后的工作情境，這樣很容易造成“高分低能”。通過高職學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，由高職院校、企業(yè)、行業(yè)組成專家團(tuán)隊(duì)，對高職院校專業(yè)進(jìn)行“三方會(huì)診”，找出現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置體系中的不足與漏洞，可以有效地推動(dòng)高職院校專業(yè)課程體系的改革與完善。

（二）提高教學(xué)效率。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)過程的實(shí)施者。由于我國是人口大國，高職院校在校生人數(shù)逐年擴(kuò)大，所以我國的高職教育長久以來都是“粗放型”的，也就是教師群體施教，教學(xué)內(nèi)容千篇一律。如果高職院校將學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系中的指標(biāo)融入教學(xué)過程中去，那么任課教師就掌握了每個(gè)學(xué)生的“職業(yè)能力圖譜”，教師可以做到“因材施教”，提高教學(xué)效率。

（三）提高學(xué)生管理工作效率。長久以來，我國高職院校對學(xué)生的管理大都采用“約束式”管理。通過將學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)體系融入教學(xué)過程中，高職院校可以定期對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力評價(jià)，輔導(dǎo)員或者班主任就可以清楚地掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，在進(jìn)行學(xué)生管理的過程中就可以做到“有的放矢”，提高了高職院校學(xué)生管理工作的效率。同時(shí)，學(xué)生從入學(xué)起就可以定期（每學(xué)期或者每學(xué)年）收到一份自己的職業(yè)能力評價(jià)結(jié)果，清楚地知道自己的優(yōu)勢與短板，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生管理工作由“他律”變?yōu)椤白月伞保箤W(xué)生真正具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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【作者簡介】甘海龍（1977— ），男，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系道橋?qū)I(yè)帶頭人，副教授，碩士。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint