需求分析對大學英語閱讀課堂教學的啟示及其應用

【摘要】在以學生為主體的大學英語閱讀教學中，我們應從學生的學習需求出發，通過課程開始前、課程進行中及課程結束后的需求分析進行閱讀課程設計，以滿足學生閱讀需求為主要目標選擇適合個體發展的閱讀材料，改進教學方法，實現可延續性閱讀指導教學，創建和諧、高效的大學英語閱讀課堂。

【關鍵詞】需求分析 大學英語教學 閱讀課堂

一、引言

近幾年國內學者越來越關注需求分析與外語教學的關系，但大部分是基于需求分析對大學公共英語和專業英語教學的整體現狀進行分析和模式探討，而對非英語專業學生分類課堂上的具體需求分析，尤其是英語閱讀課所做的討論及研究相對較少。其中，馬玲玲（2010）曾提出在大學英語選修課這一模塊結合需求分析進行探討和研究，李曦（2012）從需求分析的角度對大學英語課堂教學的改革研究給出了宏觀的建議，何婷婷等（2017）就需求分析對大學英語閱讀拓展課選材的啟示做了簡單總結并給出了三個選材原則。英語閱讀課堂是大學非英語專業學生學習英語最主要也是最關鍵的輸入通道，而需求分析不僅對大學英語閱讀課程設計具有重要意義，能讓我們依據《大學英語課程教學要求》（2007）及《大學英語教學指南》（2016）科學地組織適合本地區實際的課堂教學，對于教師改進教學方法、提高教學效果和提高學生學習主動性和積極性也有著重大作用。

二、大學英語閱讀教學中需求分析的內涵與實施

1.需求分析的內涵及意義。需求分析對大學英語閱讀教學實踐有著極其重要的意義，主要體現在以下幾個方面：1）為閱讀課程的內容設計和實施提供依據；2）為閱讀教學目的和教學法的確定提供依據；3）為現有課程的檢查和評估提供依據；4）為英語閱讀教材選擇與修訂提供依據。對學生具體的學習需求和情感需求的研究和分析是大學英語閱讀教學中必不可少的一環，它要求教師在教學開始就清楚了解教學對象的唯一性和特定性，知道他們缺乏什么，期待什么，應該學什么以及想要完成什么樣的學習目標等。

本文的需求分析具體是指對學生的學習需求分析。學習需求是指學習者個體或群體的目前狀況與期望達到的狀況之間的差距，也就是目前水平與期望水平之間的差距（如圖1）。

Water & Vilches（2001）認為，大學英語學習者的學習需求包含以下三個方面：1）對教材的需求，包括對教材難度和實用性兩方面的要求；2）對課堂獲得實用專業技能的要求；3）提高自身綜合能力的需求，包括英語語言基本知識與技能的習得、英語交際能力和自主學習能力等。在大學英語閱讀教學設計及課堂實踐中，應綜合考慮以上三方面的需求。但需要注意的是，學習需求分析是一個動態的研究過程，除了明確需求分析的目的，如了解現有教學資源和約束條件，發現問題和原因，論證解決問題的可能性和現實性等，還應考慮到學習者的水平現狀會隨環境和時間的改變而有一定程度的波動。

2.閱讀教學中需求分析的實施。我們可以通過信息采集對學生進行個體需求分析。主要從課程開始前，課程進行中和課程結束后三個方面了解學生在不同學習階段對英語閱讀的要求和期望，以及需求被滿足的情況。

1）課程開始前的需求分析。這一階段學生尚未入學，教師可通過高中英語教材的內容和教學情況對學生的學習情況有一個大致了解。同時從大學英語閱讀教學需求分析入手，通過了解社會對英語教學的普遍需求（可對一些事業單位的工作人員使用英語的情況做一個初步統計和調查）去思考大學英語閱讀課堂如何能更好地幫助教師實現大學英語教學的總體目標，培養學生的英語語言綜合運用能力。

2）課程進行中的需求分析。首先我們需要了解學生當前的英語語言水平情況，了解他們在英語閱讀課堂學習中的需要，即他們缺乏或感到缺乏什么；其次，掌握學生對閱讀教學內容的安排、教學方法和策略的使用等方面的適應情況便于下一步教學中作出相應的調整；再次，了解學生喜歡的學習方法和策略以及使用的原因。該階段分析可采用課堂觀摩、問卷調查及師生訪談等方式。由于學生的需求會隨著課程的進行和教學方法的調整而發生相應的變化，教師和學生可準備一個課后記錄本，便于教師記錄課堂實時情況，學生記錄課堂感受或教學建議。

3）課程結束后的需求分析。此部分應考慮以下幾個方面：①學生完成閱讀任務的情況以及是否達到大學英語課程要求的目標，四六級過關率可作為其中一項參考標準；②學生對自身閱讀學習及完成情況的評價，是否認為自己已經達到了所期望的學習目標；③學生課后的英語使用情況。

此外，在需求分析中，要根據各學校具體情況和學生的社會生活背景來分析學習需求的動機與起因，并及時評估解決問題的可行性和有效性。

三、需求分析對大學英語閱讀課堂教學的啟示

蔡基剛（2012）曾提及2009年和2010年對復旦大學學生的兩次調查表明，大學英語普遍存在的教學內容重復導致學生學習不滿、懈怠和學習興趣下降，學生普遍認為大學英語課程學不到什么東西。趙慶紅等在2009年就指出針對這種情況應在大學英語教學中采用自下而上（bottom-up）的方式分析大學生主客觀需求以此提高大學英語教學質量。英語閱讀課堂教學是大學英語教學的重要組成部分。一方面就學習者而言，尤其是剛剛進入大學學習的新生，在脫離中學漫長的六年“應試”教育后處于新的學習環境中難免會覺得生疏和不知所措，而教師若對學生在閱讀材料和對象以及閱讀質量等方面的個體需求進行了解和分析，并做出相應的改動，不僅能讓學生覺得這種個體需求得到了重視，緩解他們的學習焦慮感，也有助于教學引導，幫助學習者提高學習動機，端正學習態度，使其更快更好地投入到英語學習中去。另一方面，隨著教學模式從“以教師為中心”到“以學生為中心”的改變，教學重點也從“課堂為中心”向“自主化學習改變”。因此教師應該順應時代發展需求，以學生個體為教學中心，運用各方理論來掌握學生個體學習英語的心理特征，并能根據個體差異制定不同的教學計劃，給出具體的閱讀要求和目標，使學生在一個有趣、高效的教學環境中學習英語語言相關知識，切身體會到英語閱讀的趣味性和實用性。endprint

基于本文第二部分的闡述，在大學英語閱讀課堂教學實踐中，通過需求分析我們可以了解學生對閱讀教材和英語實用性的基本要求以及對自身綜合語言素質和能力的期望。這對大學英語閱讀課堂教學有著以下三個方面的啟示：1）選取適合學生個體發展的教材，并能創造性地使用教材。通過學習需求分析了解學習者對英語閱讀的基本要求，分析學習者個體在學習中的優劣勢，發現并確定英語閱讀教學中的實際問題。以筆者所在學校為例，2017年9月前大學英語教學采用的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》，2017年9月后采用上海外語教育出版社出版的《全新版大學進階英語》。這是學校綜合學生實際情況和需求做出的教材調整。新教材對閱讀材料篇幅進行了調整并增加了主題閱讀的內容。閱讀選材反映了當前國內外社會現實生活和重大事件，注重跨文化元素的體現，更有利于教師組織課堂閱讀和師生互動，有助于實現學生自主化、個性化學習。教材是最直接的教學資料，除了正確選擇課堂教材之外，教師應結合教材內容和社會需求制定附加閱讀計劃，通過問題和任務設置讓學生在課堂閱讀活動中學有所得；2）堅持以學生個體為教學的中心，提高閱讀課堂教學的有效性。隨著社會科學和現代技術的發展，英語教師必須要懂得如何運用多媒體和網絡教學，用更直觀簡潔的方式向學生展示閱讀課堂上的知識點。借鑒翻轉課堂與慕課教學的理論，設置不同的閱讀任務激發學生閱讀興趣、擴大閱讀量，課前、課中引導，課后監督，讓大部分學生能積極主動參與到閱讀學習中來；3）可延續性閱讀指導。對學生個體需求進行綜合分析和比較歸類，以組對象的方式鼓勵學生在課堂外繼續閱讀任務，并能在閱讀過程中通過需求滿足這一情感引導方式讓學生完成自我檢視以達到個體發展的目的。同時，教師可以借助各種手機App，如喜馬拉雅FM、多說英語等，讓學生下載英語美文、英美劇情介紹和臺詞賞析及英語經典句分析，接觸更多有趣的閱讀材料，提高自身閱讀素養。

四、結語

在大學英語教學實踐中，教師面對的學生千差萬別，這就需要教師像畫家、藝術家那樣精心設計和創建課堂教學。而閱讀課堂是非英語專業大學生學習英語語言的重要途徑。根據《大學英語課程教學要求》中對學生閱讀能力的分層要求，英語教師應從學生實際情況出發，認真了解學生學習需求，這不僅包括學生對英語閱讀的基本要求，還包括學生的情感態度和對自身的期望，以及閱讀課開展前、開展中、開展后各階段的需求變化。只有真正做到從學生的需求出發，才能讓學生在大學英語閱讀課堂中有書讀、愿意讀、樂于讀，使教學活動更加符合學習規律，創建一個和諧、高效的英語閱讀課堂。

參考文獻：

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[9]李蔭華.全新版大學英語綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[10]李蔭華.全新版大學進階英語綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2017.

作者簡介：魏娜（1981.7-），女，回族，四川閬中人，碩士研究生，副教授，研究方向為英語學科教學論和英語語言教學心理學。endprint