新課標背景下初中英語閱讀分層教學的有效實施探討

張蕾

【摘要】隨著我國社會發展和教學水平的提升，教育事業中教育改革的實施力度也在不斷深入。在傳統教育過程中班級體制也將逐漸融入新的教學元素和方式方法，初中英語也開始向著更完善的方向發展。基于此，筆者將對初中英語教學展開相應研究，通過對分層教學法研究，全面促進我國教育事業的發展。

【關鍵詞】初中英語 分層教學 有效實施

所謂分層教學法就是在教學的過程中，根據學生個體化差異，以針對性教學為基礎，將學生劃分為不同的等級，同時依據學生的個性化不同對其展開教學，通過使用不同的教學方式，設定相應的教學目標。在教學的過程中使用分層教學法是現代初中英語課堂教學中一項十分有利的嘗試方式，對于培養初中生的學習興趣有著十分重要的幫助作用，同時對于激發學生學習興趣也將有較大促進作用。在新課標的要求中和傳統教學活動存在明顯差異，基于此，本文將對初中英語課堂展開相應研究，全面分析分層教學法在初中英語中的相應教學策略，希望對教學質量提升起到更大的幫助作用。

一、對教學主體進行層次劃分，展開分層教學

在這里所說的教學主體實際上就是學生，因為在新課標中明確規定，學生作為課堂中的主體，教師要對學生的主體性地位引起重視，并且教師也要為學生服務。如果在進行初中英語學習的過程中，學生沒有調動起學習的積極性，那么毫無疑問，教師的教育教學工作就是失敗的。所以教師更應該對學生的學習興趣進行激發，使得學生的個性化要求在學習過程中得到相應滿足。因此，教師在開展工作的過程中可以從學生的實際情況出發，根據學生的學習興趣和英語掌握情況為基本出發點，對學生展開層次性劃分。在這個過程中，雖然對學生進行劃分，但并不是對學生的歧視，而是為了幫助學生將其學習效率得到進一步提升。教師可以在日常生活中對學生接受新知識的能力進行檢測，從而將學生更好的劃分為基礎層、發展層和優秀層。

比如在實際教學過程中，教師可以分別從聽力、閱讀、寫作、口語表達等不同的角度對學生情況進行考察，從而更好的了解學生英語能力。在這個過程中，教師就可以將基礎能力相對比較弱的同學劃分為基礎組。將有較大發展空間的學生劃分在發展組。而對于能力比較強的學生則劃分在優秀組。在大體層次得到了相應劃分以后，教師還可以適當的為學生在劃分層次基礎上設置相應的分層，通過對學生興趣的掌握和分析，為學生安排穩定的學習小組，從而讓其根據自身興趣積極的參與到英語學習活動中。

二、對教學任務進行層次劃分，開展分層教學

在對初中生進行初中英語的教學過程中，能很明顯的發現，不同的學生對英語掌握的能力和水平也是存在較大差異的。特別是現代初中生英語學習出現兩極化的現象十分嚴重，這不僅是學生的學習出現了問題，在一定程度上來說也和現代教育背景有著很大聯系。在班級授課模式影響下，教師通常會選擇一個十分明顯的教學目標對自身教學行為進行指導和幫助，通過利用同樣的教學任務對學生進行組織，從而讓其更好的融入到實際課堂活動中。如果教師長時間采用單一的教學方式不僅會對學生的學習積極性造成十分不利的影響，同時還將對學生的學習效果產生一定的負面作用。因此只有具備層次性的教學任務，才能更好的將班級中學生的學習熱情進行相應調動和激發，對其積極的投入課堂教學有著十分重要的幫助。

比如在學習“Dream homes”的過程中，教師就可以讓學生以小組為單位對這個題目展開相應研究，并根據討論和研究結果展開寫作，進一步對自己夢想的家進行創作和詳細描述。此外，教師還可以適當給予基礎層學生幫助，通過語言或是詞匯的提示，讓其在寫作的過程中更加得心應手。對于發展層的學生，教師就應該主要對其思路展開研究，通過適當引導，讓其更好的掌握寫作方向。

三、對教學考核展開層次改革，實行分層教學

在學習的過程中，成績是對學生學習情況衡量的一個重要因素，同時也是課堂教學活動中一項重要的組成環節。適當的開展教學考核不僅能讓教師清楚的了解到學生的實際情況，同時還將有利于教師針對性的對學生展開教學和相應指導。在傳統教學考核中，如果用同一難度的考試試卷對學生進行考評，那么試卷在很大程度上并不能真實的反映學生的實際情況，也無法讓學生認識到自身的進步。

在現代初中英語教學過程中，教師應該適當根據學生基本情況設置不同難度層次的考核內容。通過這種方式，不同層次學生的能力才能得到更好的完善和發展，進而更適應現代社會中教育的基本要求。

四、結束語

通過上文的研究，廣大教師應該認識到分層教學對提升我國初中英語教學效果提升有著十分重要的幫助，因此在今后的教學過程中更需要對學生進行有效的分層教學，擺脫傳統教學的束縛，為實現學生英語能力的提升奠定良好基礎。

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