讓有效評價引領(lǐng)教學

程曉燕

【內(nèi)容摘要】在初中歷史教學中，很多教師往往會忽視對學生的評價，他們認為應將更多的精力放在學生的學習和訓練上，殊不知有效的評價引導能為學生的學習帶來事半功倍的效果。因此，教師在教學過程中應及時對學生進行評價，從而促進學生認知能力、思維水平以及情感態(tài)度的有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史教學 有效評價 創(chuàng)新 思考

評價在初中歷史學習中同樣是很重要的一個環(huán)節(jié)，有效的評價既能激發(fā)學生學習興趣，又能讓教師及時了解到學生的學習狀態(tài)，有助于展開正確的學習引導，從而提升歷史課堂效率。因此，教師應進一步完善教學評價體系，改變以往的教學觀念，將教學變得更加人文化和人性化。

一、構(gòu)建合理評價指標體系

開展有效的評價與構(gòu)建合理的評價指標體系有著密不可分的關(guān)系，評價指標體系是教育價值觀的具體體現(xiàn)，所以教師應改變以往的教學觀念，從素質(zhì)教育出發(fā)對評價指標體系進行調(diào)整，從而確保課堂評價展開的有效性。首先教師應制定有效的教學目標，歷史這一科目本身就有一定的局限性，不能拘泥于教材僅僅圍繞學科知識展開，要充分考慮學生的學習狀況和自身需求，設(shè)計出滿足不同層次學生的教學目標，從而促進學生的全面發(fā)展。其次，在教學方法和教學模式上應鼓勵并引導學生進行互動評價，充分發(fā)揮學生的主體地位。以往的教學模式中教師占有重要地位，很容易忽視學生在課堂中的表現(xiàn)，對學生進行的教學評價也很少，以至于學生缺乏合作、交流、思考方面的能力。部分教師對學生的評價并不看重，他們認為學生現(xiàn)在的職責主要是學習，評價那些東西可有可無，并不能對學生的學習產(chǎn)生影響，殊不知評價是教師對學生表現(xiàn)和學習的一種肯定。因此，在歷史課堂中教師應加強與學生之間以及生生之間的交流互動，及時對學生的日常行為或者上課表現(xiàn)、學習成績做出評價，以此激勵學生積極向上，增強學生的自信心。最后，教師應樹立符合素質(zhì)教育精神的歷史教育價值觀，由于教學評價是對教學活動及其結(jié)果進行的價值判斷，而價值判斷的依據(jù)則是教育價值觀。教育價值觀則是以促進學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)為主要目的，所以對歷史教學的評價并不是看學生的考試成績和記憶能力，而是側(cè)重學生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。

二、豐富評價模式和評價策略

初中時期的學生對新鮮事物充滿著好奇，千篇一律的評價方式很容易引發(fā)學生的厭煩心理，所以教師在教學過程中應不斷對評價模式進行改進，提倡用多種方式對學生的學業(yè)成績進行評價。學生的學業(yè)成績主要由學生平常成績和課上表現(xiàn)構(gòu)成，除此之外教師可以鼓勵學生積極參與一些歷史活動，通過參加歷史演講、歷史參觀考察等活動對學生進行綜合考核評價。將評價從課堂走向課外，不再局限于課本上死板的知識，讓學生在活動中活學活用，而且學生通過參加活動也學到一些課堂中沒有的知識，采用這樣的方式對學生進行評價可謂是一舉兩得。以往的評價模式大多是教師對學生進行評價，為了進一步豐富評價模式，教師可以讓學生對自己的教學水平或者表現(xiàn)進行評價，對教師進行教學評價學生是最有發(fā)言權(quán)的，教師的講課方式、日常行為等是學生最熟悉的，所以學校和有關(guān)部門在對教師進行評價時，應注意參考學生的意見。而且教師還可以讓學生與學生之間進行互評，學生之間進行互評有助于鍛煉學生的自主學習能力，他們在評價時會發(fā)現(xiàn)自身與其他同學存在的差異，同時也會發(fā)現(xiàn)他們身上存在的優(yōu)點以及自身的不足，這樣有利于學生找準努力方向，奮發(fā)向前。除了這些評價方式，教師還可以讓家長也對學生進行評價，因為初中生在校時間是比較有限的，在家中自然要靠家長的監(jiān)管，所以家長可以通過孩子的作業(yè)完成情況和學習表現(xiàn)，來對學生進行評價。

三、從學生實際出發(fā)進行評價

對學生進行評價本就存在局限性，因為大多數(shù)的評價還是由教師來開展，這樣一來學生還是不能最大限度的發(fā)揮自身的作用，所以教師在進行評價時應以學生為基礎(chǔ)，從學生實際出發(fā)，了解學生存在的學習問題，在評價過程中引導學生運用分析、歸納、比較等思維方式，從而讓學生在教師的評價中受益。對于初中階段的學生，教師還應重視對他們情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，而通過評價對他們進行教育不失為一種好的方法。教師對學生的評價中多多少少能體現(xiàn)出他們自身對歷史或者生活的情感、態(tài)度和價值觀的看法，因此教師在對學生進行評價時應引導學生正確的價值觀、興趣、態(tài)度等。教師的評價對學生的影響是很大的，無論是學習方面還是生活方面，而且青少年時期正是培養(yǎng)學生價值觀的關(guān)鍵時期，所以教師在評價過程中應更加注重學生的主體性，從學生角度出發(fā)結(jié)合學生實際情況，讓學生從歷史思維能力中形成正確的價值觀，從歷史中感悟到做人、形式的道理，為學生以后綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

初中歷史課堂評價體系的改進和完善是一個漫長的過程，還需教師在教學過程中進行思考和探討，將教學評價做到內(nèi)容目標明確，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過評價能對自身有一個全新的認識，找準以后的學習方向，同時有助于教師對學生開展正確的教學指導。

（作者單位：江蘇省南京市武家嘴實驗學校）