翻轉課堂教學模式在中職《電工技術基礎與技能》課程教學中的應用

邱國旺

摘要：《電工技術基礎與技能》是中職電類專業極其重要的專業基礎課程。如何提高課堂效率，讓學生掌握知識，發展技能，是每一位中職相關教師所關注的問題。本文就翻轉課堂教學方法在電工技術課堂教學中的運用進行了探討。

關鍵詞：翻轉課堂；中職；電工技術；課程教學

一、什么是翻轉課堂

翻轉教學首創者肯·羅賓森有鑒于傳統教學模式的缺失，希望教育制度能從根本上轉型，量身打造個人化學習，培育學生的創意，故而提出了翻轉課堂這一教學模式。

翻轉教學的理念包括如下下個方面：一是翻轉課堂講課、課后作業的模式。傳統的學習順序是老師先在課堂上講課，學生再回家做作業。有鑒于學生課后作業，有問題無人可以指導，老師們采用翻轉教學可以讓學生先在家通過影片預習，課堂時間則用來討論、提問、寫作業、進行個別指導，這樣可以照顧到學生的個別需求。二是翻轉課堂時間一定是講授的模式。傳統單向直線式的授課，已經無法吸引數字化時代的學生，設計“做中學”的課程活動，通過活動設計，引發學習興趣；通過活動參與，進入深化的學習；通過深化的學習，進行個人的反思，讓學生在課程里真正有所體驗。三是翻轉課堂的師生定位。教師不再是知識的傳授者、守門人，而是學習過程的設計師與分析師。讓學生變成主角，從知識接收者轉化為學習者，學生可以表現自己，不再被動地接受，而是要參與融入在課堂作業及活動中。

二、翻轉課堂教學在《電工技術與技能》課堂教學中的迫切性

1、《電工技術與技能》是電子信息和機電等專業一門重要的專業基礎課。傳統的課堂模式是教師講解理論知識，學生通過實驗來驗證結果，最后運用固定知識或公式去分析計算問題。這種教學模式目前在中職學校仍屬于主流。中職學生理解能力差，理論聽不懂，不感興趣；實驗實訓一陣熱鬧后，什么知識都沒學到。實施翻轉課堂，激發了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

2、電工技術的學習具有很強的遞進性，如電路基本概念電流、電壓、電動勢不能很好理解，學生就很難掌握閉合電路歐姆定律；簡單直流電路的分析計算掌握的不夠，學生就很難學習復雜直流電路，復雜直流電路的分析思想其實就是將電路簡化成若干個簡單電路進行分析；電阻串并聯特點不能較好掌握，學生就很難學習電容的串并聯特點和性質；直流電路中的分析計算方法掌握的不夠，學生就不會分析計算交流電路，無法掌握用相量法分析計算一般交流電路。傳統課堂不管學生本節內容學習的效果如何，教師為了完成授課任務，到了第二天肯定要進入到下一節內容的學習。如果學生前節內容未能理解掌握，那么下一節的學習肯定會有很大困難。長期下去，學生學習將會發生困難，失去信心。采用翻轉課堂教學模式，學生在家里可以反復觀看視頻等進行自主學習，通過任務驅動和問題導向，學生對基本知識的掌握只是時間問題，從而避免在課堂上跟不上老師的節奏而被落下。

3、電工技術的學習學科間的融合程度高。比如正弦交流電的表示方法用到了數學中的正弦函數和旋轉矢量知識；交流電路兩大分析計算方法相量圖發和相量法用到了數學中向量的表示方法和四則運算。因此，學生一旦這些方面的數學知識不牢或暫時忘記，那么課堂上是無法跟進老師的進度。由于這些特點的存在就需要需要加強自主學習，在課后還要同時復習鞏固數學等其他學科知識。通過視頻的反復學習，為新知識的學習打下必要的基礎，有助于提高學習的效率。

三、翻轉課堂在《電工技術與技能》教學中的實施

1、充分利用微課。教師需要鉆研教材，搞清楚每一節課的重點和難點，制作成微視頻的形式。作為配套教學資源提供給學生，學生可以重復觀看，讓學生自主學習時更好的理解弄懂知識點。比如：在學習三相交流異步電動機時，要求學生理解其構造、掌握工作原理、了解銘牌參數，在這其中三相異步電動機的工作原理是學習的重點和難點，學生自學要想理解難度較大，這時教師可以提供微視頻給他們，既可以提供學生學生的興趣，又有利于對所學知識的掌握。

2、“自主學習任務單”的設計。學生在自主學習時，教師一定要設計好任務單。在任務單中明確學生要達成的目標、學習的任務、學習的方法和建議以及課堂學習形式的預告。

3、學生在課外是學習知識，課堂上是內化知識。課堂上采用“四步法”即課始檢測、進階作業、協作探究和展示質疑，可以有效內化學生自主學習的知識、拓展能力、發展核心素養。

（1）課始檢測是是對學生自主學習成效的一個檢測。檢測難度與學習任務單和微課視頻相當，既可以起到查缺補漏，又可以為后續進階作業做好準備。

（2）進階作業目標是拓展學習內容的深度和廣度，需要貫徹“最近發展區”的理念。以電阻的串聯為例，為了跟學生最近所學相知識相結合，并最大程度將所學知識轉變為實際問題，充分激發學生學習的興趣和動力。

（3）協作探究設計如下：已知表頭參數為1mA，160Ω，設計一個電壓表測量電路，要求能夠測量5V和50V直流電壓。在小組協作探究的活動中，每一位學生的思維潛力得到了挖掘，每一位都是積極的參與者。

（4）匯報交流時小組成果的戰士，培養了學生的團隊合作能力和表達能力。

四、如何與現有考核模式相融合

翻轉課堂教學模式從2012年開始至今，雖然取得了很大的成果，但同時也受到了一定的阻力與排斥。這其中的原因我總結有以下幾點：1、教師對傳統教學模式已經固化，對新教學模式的學習畏難、缺乏主動性；2、不管什么類型的學校，現有的考核模式都是以試卷為主，說白了就是應試考核。翻轉課堂強調能否提高學生的成績，很多人對此抱有懷疑；3、很多人對翻轉課堂教學形態能否提高學生的成績和綜合素質的可行性存在懷疑，比如學生通過視頻和教材自主性學習，雖然通過任務驅動和問題導向，但學生特別是職校生自主學習的效果值得懷疑。以上3個阻礙翻轉課堂實施的因素，我覺得第二點是主要的原因。如果翻轉課堂能夠切實有效地提高學生的學習成績，能夠做到與現有考核模式相融合，那么一定會有越來越多的人接受它。

五、存在的問題

1、學生通過視頻和教材等自主學習時，如何進行有效監管，靠“父母”、老師？還是真的讓學生“自覺”學習。

2、翻轉課堂要求學生能夠反復視頻學習，可是很多高中學校存在住宿生。比如我校（中專校），我所任教的班級人數為36人，而住校生有17人。這些住校生播放視頻的設備和網絡資源一定要能夠滿足，否則翻轉課堂是實施不了的。

3、課前微課視頻等教學資源、自主學習任務單，以及課堂學習任務單的制作需要花費大量的時間和精力，如何在有限的時間內完成。

參考文獻：

[1]潘昕.翻轉課堂，究竟“翻轉”了什么？[J].課外語文，2014，（22）.

[2]洪朝宗.巧用“翻轉課堂”模式，提高信息培訓實效[J].考試周刊，2014，（A5）.endprint