探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

王穎

摘要：小學(xué)生由于年齡小，記憶力和理解能力不強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)停留在識(shí)字、背誦詞組的起步階段，教師在教學(xué)中也會(huì)忽略學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)不到學(xué)生自主閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文通過分析現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出提高學(xué)生閱讀能力的主要策略，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師沒有重視閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)過差

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要一套完整的教學(xué)程序，要以小學(xué)生的身心特點(diǎn)為核心，以語(yǔ)文課本教材為基礎(chǔ)，以義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，制定完善合理的教學(xué)計(jì)劃，重視閱讀教學(xué)。觀察國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師處在一個(gè)矛盾階段，如果過分強(qiáng)調(diào)識(shí)字、詞組、句子的機(jī)械記憶，則會(huì)占據(jù)大量的教學(xué)時(shí)間;如果教師不注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生則會(huì)因?yàn)橛洃浨€學(xué)不到知識(shí)，后續(xù)的閱讀教學(xué)無法開展。而前者過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的積累也會(huì)推動(dòng)學(xué)生思維固化，無法養(yǎng)成閱讀思維。所以基礎(chǔ)知識(shí)的積累和閱讀能力的培養(yǎng)要同時(shí)進(jìn)行，為孩子的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生沒有良好的閱讀環(huán)境，閱讀自主性不高

語(yǔ)文教學(xué)不能只依靠教師，教師只是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，激發(fā)他們的閱讀興趣，解決他們?cè)陂喿x中遇到的難題。學(xué)生需要一個(gè)安定的閱讀環(huán)境，除了學(xué)校組織的閱讀教學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該注重孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，這里的閱讀指的是寬松的課外泛讀，學(xué)生只要讀自己感興趣的東西就可以，閱讀題材不做限制。學(xué)生在語(yǔ)文課堂接觸到的閱讀題材是教師對(duì)文本照本宣科的精講，學(xué)生與教師達(dá)不到情感共鳴，學(xué)生不會(huì)配合教師教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的部分課外閱讀難度遠(yuǎn)超學(xué)生當(dāng)前的理解能力，過于晦澀難懂的語(yǔ)言和復(fù)雜的社會(huì)背景，打擊了學(xué)生的積極性。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的主要策略

（一）教師要同時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和閱讀能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)是一套完整的流程，教學(xué)活動(dòng)之間是有關(guān)聯(lián)性的，學(xué)生識(shí)字、記憶詞組、背誦好詞好句都是為了積累知識(shí)儲(chǔ)備，為之后的閱讀做準(zhǔn)備。因此教師在訓(xùn)練學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，而不是機(jī)械記憶，要讓學(xué)生對(duì)于機(jī)械記憶的東西有自己的理解，并且學(xué)會(huì)使用到閱讀中，學(xué)生在閱讀中遇到的大量名言警句可以積累下來用于后期的寫作，這才是語(yǔ)文教學(xué)的初衷。教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用啟發(fā)式思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思考能力，對(duì)于學(xué)生提出的一些天馬行空的思想也要給予肯定，不能扼殺他們的天性。比如在神話故事《精衛(wèi)填海》里，關(guān)于精衛(wèi)，大家有什么看法，還讀過哪些神話故事，為什么會(huì)有神話故事的產(chǎn)生，這些都使學(xué)生樂于思考的問題，并且能得出五花八門的答案，也是學(xué)生對(duì)世界最本真的認(rèn)識(shí)。

（二）閱讀培養(yǎng)做到家校聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

由于教學(xué)活動(dòng)的安排和教學(xué)課時(shí)的限制，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上只是淺嘗輒止，沒有體會(huì)到閱讀的精髓與魅力。而語(yǔ)文課本由于篇幅和題材的限制，并不能滿足學(xué)生的好奇心理和閱讀量，因此家長(zhǎng)在校外要為孩子提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)校掌握了閱讀方法和閱讀技巧，在課外閱讀中也會(huì)嘗試著用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去思考，去解決問題。家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀材料要做大致的篩選，確保學(xué)生接觸的是自己感興趣、能讀懂、并且有一部分閱讀導(dǎo)讀的新課標(biāo)青少年讀本。對(duì)于不喜歡閱讀的孩子，家長(zhǎng)可以多帶他們?nèi)D書館感受一下學(xué)習(xí)氛圍，閱讀環(huán)境會(huì)影響孩子的心態(tài)，進(jìn)而催生孩子的閱讀興趣，學(xué)生會(huì)嘗試自主閱讀。

（三）利用混合教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主閱讀能力

新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，多利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源和教育平臺(tái)，為孩子提供多渠道的閱讀素材，教師除了課堂上的面對(duì)面教學(xué)，還可以開展線上教學(xué)。學(xué)生可以利用課外閱讀繪本、有聲書、名著導(dǎo)讀來降低閱讀書籍的難度。教師在課后給學(xué)生安排閱讀任務(wù)量，比如一個(gè)月讀完一本自己喜歡的書，班上召開閱讀大會(huì)分享讀后感。這既是一場(chǎng)口語(yǔ)交際課，又是一場(chǎng)讀書分享會(huì)，學(xué)生在交談中學(xué)會(huì)表達(dá)，是對(duì)已有閱讀知識(shí)的吸收和鞏固，學(xué)生的整體閱讀能力會(huì)提高。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，達(dá)到終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的境界，這才是教育的最終目的。教師在學(xué)生閱讀遇到瓶頸時(shí)，也要給予積極解答，比如學(xué)生最不能理解文章的寫作背景和作者表達(dá)的思想感情，這時(shí)教師要通過多重途徑給學(xué)生答疑解惑，熟練運(yùn)用混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升是一長(zhǎng)期的過程，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性;家校聯(lián)合，為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍;利用混合教學(xué)模式，提高學(xué)生整體閱讀能力。

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