以“四步法”微閱讀解決閱讀與寫作的斷裂

張宗芳

【摘要】本文論述以“四步法”微閱讀有效解決閱讀與寫作斷裂的做法：第一步，主題先行，明確方向；第二步，尋找佳句，得到借鑒；第三步，誦讀積累，消化閱讀成果；第四步，鞏固訓練，遷移運用。

【關鍵詞】閱讀 寫作 聯結 微閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0059-01

很多人認為讀得多了，寫作能力順理成章就會提高。但有些學生雖然讀了不少但就是不會用。究其原因，這些學生往往是為了閱讀而閱讀，缺乏為寫作而閱讀的目的性，導致閱讀與寫作之間出現斷裂。這些有點閱讀積累的學生，在寫作上卻用不上閱讀的成果，跟那些沒有閱讀積累的孩子并沒有多少區別，讓人覺得很可惜。筆者圍繞“將閱讀與寫作勾連”這一目標，開展“四步法”微閱讀，學生根據主題進行閱讀，暫時不作連續性、整本閱讀，而把龐大的閱讀工程分解成一篇短文、一段話、一個句子的小份額閱讀，這樣的微閱讀有明確的指向，可操作性強。

一、主題先行

在每一次微閱讀之前，筆者都先給學生1—3個明確的寫作方向，而這些都是學生接下來的閱讀主題，比如友誼、母愛、創新、誠信等。學生在教師的指導與主題的引領下作細致閱讀。這些閱讀主題也可以由學生提供，還可以師生合力，共同定下閱讀主題——教師給出兩個主題，學生自定一個主題。閱讀主題不是固定的模式，也不作僵化的限制。學生依據主題選擇相關篇章有目的地進行閱讀，閱讀指向性明確，可大大提高閱讀效能。

二、尋、抄、評、改