小學數(shù)學如何在教學中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，新課程改革理念的逐步深化，對傳統(tǒng)教育思想進行改革與創(chuàng)新，是現(xiàn)代化小學數(shù)學教學活動的重要要求。數(shù)學是小學教育階段的重要教學內(nèi)容，具有較強的基礎(chǔ)性與抽象性，教師在開展實際的教學活動時，應(yīng)注重知識的循序漸進，不斷提煉知識總結(jié)教學經(jīng)驗，實現(xiàn)小學教學活動的升華與拓展，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。為此，本文將著重針對小學數(shù)學教學中數(shù)學核心素養(yǎng)的體現(xiàn)進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；新課程改革

小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指小學生在學習數(shù)學知識時的學習態(tài)度、學習方法、學習程度等多項內(nèi)容。受新課程教學改革理念的影響，在對學生開展數(shù)學知識與技能教學活動中，應(yīng)注重學生對數(shù)學知識學習過程與學習方法的培養(yǎng)，提高小學生正確的人生觀、價值觀與世界觀。通過將數(shù)學核心素養(yǎng)全面深入到小學學習教學活動中，能夠充分調(diào)動小學生對數(shù)學學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生自主性學習能力與合作性學習能力，促進學生全面發(fā)展。

一、教學理念具有時代性

隨著社會的不斷發(fā)展，社會體制的逐步改革，實現(xiàn)教學理念的改革與創(chuàng)新，是現(xiàn)代化教學實踐活動的重要內(nèi)容。從我國傳統(tǒng)小學數(shù)學教學理念來看，教師一味的占據(jù)教學活動的主導地位，忽視學生在學習中的主觀能動性，導致教師在開展教學活動時完全按照教師個人的思想意識，沒有根據(jù)實際的教學需求以及學生的學習需求開展各項教學活動，一味的注重教學結(jié)果，對學生的學習過程莫不關(guān)心，使學生缺乏一個正確的學習態(tài)度、學習方法，且學習程度不夠深入。受小學新課程改革理念的影響，教師轉(zhuǎn)變教學意識，注重教學引導，運用多種教學策略轉(zhuǎn)變學生的學習意識，使學生從被動學習態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習態(tài)度，全面調(diào)動學生對數(shù)學知識學習的主觀能動個性，注重學生學習態(tài)度、學習方法的培養(yǎng)，提高學生數(shù)學學習質(zhì)量與學習效率。

二、教學方法具有多樣性

從我國傳統(tǒng)教學方法來看，教師主要運用“填鴨式”教學方法以及“題海戰(zhàn)術(shù)”，整個學習過程單一、枯燥，且數(shù)學知識具有較強的抽象性與邏輯性，學生對其難以理解，在學習中遇到困難就會產(chǎn)生畏懼、逃避的心理，制約學生的學生的全面發(fā)展。隨著多媒體教學設(shè)備的逐步普及，教師通過運用多媒體教學設(shè)備，全面沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，將多種教學方法有機的結(jié)合在一起，使教學活動行程一個完整的整體，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，開展“慕課”、“微課”等多種教學活動，提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，充分調(diào)動學生對數(shù)學知識學習的積極性與主動性，培養(yǎng)小學生自主性學習能力與合作性學習能力，全面激發(fā)小學生的創(chuàng)新能力體育實踐能力。

三、教學目標具有發(fā)展性

自我國九年義務(wù)教育普及以來，在數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生數(shù)學知識與技能是其根本教學目的。因此，在整個小學義務(wù)教育階段，教師全面圍繞小學階段基礎(chǔ)數(shù)學知識開展各項教學活動，將培養(yǎng)知識型人才作為人才教育的重要目標，忽視學生在學習學習態(tài)度、學習方法的培養(yǎng)與教育，導致學生發(fā)展存在一定的欠缺，不符合新時代發(fā)展建設(shè)的要求。隨著新課程改革理念的提出，“三維教學目標”被正式納入小學階段數(shù)學教學活動的根本任務(wù)，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，教師通過對學生開展數(shù)學知識與技能的傳授，對學生進行正確的引導，使學生能夠掌握正確的數(shù)學學習方法，擁有一個正確、全面、完整、系統(tǒng)的學習過程，并在數(shù)學教學活動中滲透德育、美育、體育與勞育，樹立學生正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生全面發(fā)展。

四、教學內(nèi)容具有廣泛性

在我國傳統(tǒng)教學理念的引導下，教師在開展小學數(shù)學教學活動時，全面圍繞小學數(shù)學教材展開，忽視對教學內(nèi)容的延伸與拓展，導致學生的知識體系缺乏完整性與全面性；受教師教學模式的影響，教師為顧及大多數(shù)學生的學習程度，其教學內(nèi)容通常忽視后進生、中等生、優(yōu)等生之間的差距，通常將中等生的學習程度作為教學依據(jù)，導致優(yōu)等生在實際教學中難以得到更好的提高、后進生學習起來十分吃力學習質(zhì)量相對較低。在新課程改革的引導下，教師將教學內(nèi)容作為教學的中心，結(jié)合社會生活，從互聯(lián)網(wǎng)平臺下載各種優(yōu)秀的教學資料，有選擇性的對教學內(nèi)容進行擴展與延伸，有效擴充教學課堂的容納量，不斷完善學生的知識機體系，使學生能夠形成一個全面、系統(tǒng)的知識體系；教師將優(yōu)秀的教學資料上傳的互聯(lián)網(wǎng)共享平臺，學生根據(jù)自己的學習需求從資源共享平臺上下載學習，在分層次教學模式與自主性學習模式的引導下，學生根據(jù)自己的學習程度選擇與之相匹配的教學內(nèi)容，落實因材施教，促進學生個性發(fā)展。

五、教學評價具有全面性

傳統(tǒng)教學評價主要將期末測評成績作為小學生數(shù)學成績的基本表象，忽視學生的學習態(tài)度、學習過程與學生的學習能力，評價解決存在一定的主觀性、客觀性與片面性，并不能全面反映學生的數(shù)學學習結(jié)果。為此，在新課程改革的大背景下，根據(jù)教學目標，將傳統(tǒng)教學評價方法作為評價基礎(chǔ)，將學生自我評價、小組互評、教師評定納入小學數(shù)學教學評價活動之中，期末測評是對學生學習結(jié)果的一個書面形式的評價，自我測評、小組互評與教師評定主要圍繞學生在開展數(shù)學學習活動時的學習態(tài)度、學習過程、學習方法等內(nèi)容進行評價，從而學生進行整體性評價。通過學生開展自我測評，使學生能夠認識到自己的優(yōu)點與不足，正視自我，擺正自我學習態(tài)度與學習位置，根據(jù)個人實際情況制定后期的學習目標；小組互評主要是學生之間對彼此進行評價，使學生能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與長處，懂得取長補短，在合作中競爭、在競爭中合作；教師評價是對學生學習過程、學習方法的一個歸納與總結(jié)，對學生正確的學習方法與良好的學習過程進行表揚，對學生在學習中的不足之處進行積極指正，落實因材施教。

總結(jié)：

綜上所述，在新課程改革理念的引導下，使學生成為學習的主人，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”作為小學數(shù)學教學目標，落實因材施教，全面提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張瓊. 基于數(shù)學與實踐的關(guān)系深化小學數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐探討[J]. 課程教育研究，2017，（26）：132.

[2]陳凌芳. 如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：152-153.

[3]徐惠玉. 小學三年級數(shù)學如何在簡約教學中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)[J]. 數(shù)學大世界（下旬），2017，（03）：11+13.

作者簡介：劉偉（1974.04）女，籍貫：天津；學歷：本科；職稱：一級教師；工作單位：天津市濱海新區(qū)塘沽朝陽小學；研究方向：小學數(shù)學；郵編：300456。endprint