初中英語教學中充分利用分層教學，提高教學質量

柏峰

摘要：近些年來，我國的教育狀況發展不是很理想，接受義務教育的適齡兒童逐年增多，給初中階段的教學帶來了一定的壓力，一些農村學生流入城市接受教育的情況越來越多，使得剛入校的初中生在理論基礎和人文素養上有很大差異，英語是一個比較難的學科，初中各年級的學生英語成績普遍不理想。英語教師不能及時調整教學方法，導致一些英語優秀生知識補給缺乏，一些在英語上學習能力稍差的學生跟不上教學進度，這就需要我們的英語教師正視問題，改革英語教學方法，采用分層教學的方式逐步改善這種狀況。

關鍵詞：初中英語教學；分層教學；教學質量

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0118-02

初中學生個體間的學習動機、學習方法、智力水平和成長環境普遍存在著一定差異，如果采用"一鍋煮"的常見方法，會忽略學生間的個體差異，從而制約學生的個性發展和成長。分層教學科學地將班級教學、分組教學與個別教學三者有機結合起來，發揮各自的優勢，打破"一刀切"式英語傳統課堂教學法，使各個層面上學生的英語能力和水平得到鍛煉和提高。

1.初中英語教學中實施分層教學的必要性

新《英語課程標準》的核心理念是要堅持以人為本，堅持以學生為本，強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異。然而，在實際的教學活動中，由于教師要進行繁重的備課、組織教學、批改作業等活動，面對個體差異顯著的群體學生，往往無暇進行所謂的"因材施教"，教師往往采用同一尺度進行組織教學，抹殺了學生間的差異，造成英語教學中優等生"不夠吃"、中等生"剛剛好"、差等生"掉了隊"的局面，十分不利于初中英語教學水平的提升。在這種形勢下，在初中英語教學中采取切實可行的分層教學法，打破步調一致的"一鍋煮"式的傳統英語教學模式，實施科學的分層教學法，使得學生間的個性差異得到尊重，使每個學生的英語素質都能得到鍛煉和提升[1]。

英語新課標提出："學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。"所以在初中英語教學中要突出以學生為主體的思想，首先必須要充分尊重學生的個體差異，在初中英語教學中要創造性地發揮教師的指導作用，最大限度地調動和激發學生學習英語的興趣和主觀能動性。面對不同層次組成的班級，要想大面積提高教學質量，必須貫徹因人因材施教的原則。針對不同層次學生的特點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。在設計教學活動的時候，力求做到層次化，有難有易，使每一學生都能為之，各有提高，讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發其學習興趣，從而達到教學的最終目的。

2.初中英語教學中充分利用分層教學，提高教學質量

2.1分層次確定教育對象。在英語教師進行教學工作之前，要做好教育對象分層的準備工作，這就需要英語教師聯系自己的教學實踐，了解班級里每一個學生的英語學習情況，準確的分析出每一個學生的英語學習現狀、學習難點、學習重點，加之對學生的智力發育水平和接受能力的考察，把學生分為優秀組、發展組、基礎組三個組。這三個組分別代表三個不同的層次的學生，優秀組的學生在英語學習上積極主動，成績在班里是排名靠前的學生，發展組的學生對英語學習有一定的積極性，在英語的某一方面表現優異，而基礎組的學生的英語學習普遍較差，基礎薄弱，需要重點進行基礎訓練。英語教師在日常的教學中，應該注意區分組別，進行教學[2]。

2.2分層次確定教學目標。學生的學習能力有差異，在每個階段要達到的目標自然有差異。英語教師既然決定分層次教學，就要把教學目標也分成相應的等級。三個組別的同學在相同的階段要制定不同的教學目標，以適應學生的層次。教學目標的確定要根據實際學生情況，要量力而為[3]。

2.3分組別確定教學進度。初中英語教師要深入掌握教學內容，把握教學要求，這樣才能更好的為分層教學做準備。英語教師在進行基本內容的教學時應該三組兼顧，三個層次的學生都需要學習教學大綱要求的英語知識，除此之外，英語教師可以開展分層教學。根據不同小組的學習進度進行授課，或者組織一些英語學習活動[4]。例如，英語教師可以建立課外活動小組，把三個不同層次的學生區分開來，然后分別進行培養，英語要進行聽、說、讀、寫四位一體的訓練，重點培養學生的學習能力和思維能力，指導每個小組的學生完成指定的教學目標，引導學生互相合作，共同進步。英語教師在確定教學進度時要考慮到每一個學生的情況，要盡量讓所有的學生都能跟上進度，創造良好的學習條件，有重點的進行授課。發展組的學生在人數上較多，且水平居中，所以在教學上要多關注這一組學生，教學速度適中，但是必須充分考慮到另外兩組學生的情況，在他們的接受能力范圍之內進行教學。

2.4分層次進行考核。英語教學最重要落實到成績考核上，這是對教學質量進行檢查的一個重要手段之一。對學生的成績進行評價可以激勵學生的學習積極性，可以幫助學生找出英語學習的弱點，全面的分析學生的英語學習情況。英語教師在考核環節也應該注意分層，針對三個不同組別的學生各自的情況分別考核，能夠更好的掌握學生的學習情況，提高整個的教學質量[5]。

3.結論

概括來講，英語分層教學就是：根據學生的個性不同和實際教學中的各種實際情況，運用多種教學方法來適應每個學生的認知度。這樣，無論是英語教學內容還是英語教學方法，學生都樂意接受，最終能使每個學生的學習能力都得到提高，從而達到素質教育的目的。

參考文獻：

[1]楊海菊.對初中英語分層教學的探索[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（07）：144.

[2]舒足蘭.分層教學方法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2016，（16）：93-94.

[3]侯恩秀.初中英語教學中的分層教學[J].西部素質教育，2016，2（10）：159.

[4]姚文揚.關于分層教學法在初中英語教學中的應用[J].亞太教育，2016，（14）：179.

[5]徐娟.初中英語分層教學策略研究[J].學周刊，2016，（11）：75-76.