打造“以生為本”的高效數學課堂

趙紅

摘 要：新的課程視角和新的課改理念下，小學低年級數學應該實現從“繁華”到“樸實”的華麗轉身，在“生活情境”中聚焦學生，在“動手探索”中鍛造學生，在“合作游戲”中拓展學生，變“教的課堂”為“學生的學堂”，以此打造生機盎然的高效數學課堂。

關鍵詞：生活情境；動手操作；合作游戲

小學低年級數學應該實現從“繁華”到“樸實”的華麗轉身，從“教”到“學”的主體性地位的根本轉變，從生活中來又運用于生活的相互印證。人教版二年級數學“萬以內數的認識”的教學，更應回歸生活、回歸兒童、以生為本、以學為中心，以此打造生機盎然的高效數學課堂。

一、在“生活情境”中聚焦學生

對于低年級孩子而言，現實生活中，“萬以內數”就在那兒，就在我們的身邊，就隱藏在我們的眼皮子底下。關鍵就在于我們如何去發掘這些資源，或者如何讓“萬以內數”自然而然地介入孩子們的認知系統中；同時，關鍵也在于，如何在新課伊始就點燃孩子們的興趣之火，以此引領孩子們在“萬以內數”的深處發現得更多，收獲得更多。

以下是“萬以內數的認識”新課伊始的教學環節：

1.上節課，老師給大家留了一項作業，讓大家調查生活中的一些比較大的數。（讓孩子們匯報交流）

2.PPT課件出示體育館情境圖，猜一猜：體育館大約能坐多少人？數一數：一排的位置。學生說說可以怎么數？（一個一個地數）一百個位置：學生說說怎么數方便？（十個十個地數）

3.比一百更大的數怎么數呢？今天，大家一起來探究1000以內數的認識，怎么數？怎么讀？

好的數學應該“就地取材”，在學生“看得見”或“觸手可及”的地方建構知識，發現“萬以內數”的影子和更多奧秘。對于成長中的低年級學生而言，教師所創造的情境愈開闊，孩子們學得愈輕松、愈快樂。低年級數學教師應該多多創設這樣的課堂情境，以情取勝，以情育人，在有情有義中聚焦學生、鍛造學生、提升學生。

二、在“動手探索”中鍛造學生

接下來，熟知“萬以內數”課型的老師，都應該通過動手操作來體會個級和千級的相似之處，從而進一步建立“個位、十位、百位、千位”的數位觀念。的確，親自動手操作強過理論灌輸，正所謂：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內心發生的事。”[1]

1.課件演示：一千個小正方體娃娃重疊成一個大大的正方體。那么一個大正方體包含多少個小正方體呢？10個百是千。8個呢？（把“千”教給學生）

2.同桌合作撥珠子，按下列要求在計數器上邊撥珠子邊數數。（1）從一百起，一百一百地數到一千；（2）從九百七十起，一十一十地數到一千；（3）從九百九十三起，一個一個地數到一千。

3.用計數器撥出課前認識的兩個四位數1535、3859。并根據這兩個數把1535一個一個地向后數，38599一百一百地向后數。

可以發現，讓孩子們通過分組合作借助小棒、計數器，邊操作邊數數，感悟多樣的數數方式，充分感受十進制關系，主動建構萬以內數的意義，既培養了學生學習的主動性和積極性，又培養了與人合作的學習習慣。是呀，用腦子想和動手操作就是不一樣，親自操作并目睹“知識發生的過程”，恰恰是學生學習更加需要的境界。可以發現，教師雖然只引領孩子們用自己手中的“計數器”進行動手操作探索，但卻彰顯出教學的大氣，拓展出學習的深度和廣度。

三、在“合作游戲”中拓展學生

誠然，孩子們的操作探索不可或缺，但教學中的自主合作同樣不可或缺。萬以內數的認識中，其寫法、讀法等等有諸多細小的知識點，其中數數、計數單位、數位順序表、進率、多位數的讀法和寫法、數的大小比較等等，僅僅憑教師的單項灌輸肯定是不夠的，僅僅憑孩子們的動手操作也是不夠的，如何讓所學所得深深地貯存在孩子們的記憶庫中，或在孩子們頭腦中留下深深的劃痕，才是更值得教師悉心關注和研究的，才是更值得教師下大工夫加以解決的。

仍然以“萬以內數的認識”為例，可以讓孩子們自編兒歌和搶答游戲等方式，進一步探索“萬以內數”的大小、獲得“萬以內數”的感性認識，充分發揮同伴互助的作用，讓教學體現出一種真正的“增量”。

1.讓孩子們合作編兒歌：“兩數比大小，先把位數看；位數多得大，位數少得小；位數相同時，就……高位大的（ ），高位小的（ ）；高位相同時，依次（ ）……”

2.下面哪個數最接近 8000：9897、7997、7123、8002。

3.搶答游戲：說出緊挨它后面的一個數：1749、6199、9999。說出緊挨它前面的一個數：8450、2400、10000。

實踐證明，合作編兒歌，不僅僅是吸引學生的眼球那么簡單，更重要的是通過“兒歌”，將這堂課的知識進行一個全面的總結與“回籠”。隨后的“哪個數最接近8000”和“搶答游戲”，仍然滲透了這節課一貫的教學思想：“以學為中心”“以生為本”，真正讓學生成為課堂的主人、學習的主人，讓孩子們享受到了“探究的樂趣、思維的張力和創造的激情”[2]，而這，正是當下“發展學生核心素養”所孜孜以求的理想境界。

參考文獻：

[1][美]帕克·帕默爾.教學勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005：139.

[2]宋顯慶.數學教育在方圓之間[J].小學教學（數學版），2016（3）：1.

編輯 李琴芳endprint