思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的應用研究

代彥

【摘 要】思維導圖應用于高中信息技術(shù)學科教學很好地體現(xiàn)了腦科學理論、建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)學科教學論。結(jié)合思維導圖在高中信息技術(shù)課堂教學中不同階段所起的作用，其應用策略主要有以下4點：在學習初始階段，應用思維導圖實現(xiàn)知識導學和課程導航；在學習進程中，應用思維導圖轉(zhuǎn)變學習方式，提高教學有效性；在課堂小結(jié)或復習階段，應用思維導圖建立知識框架體系，促進學習；在合作學習或互動教學中，應用思維導圖啟迪創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；高中信息技術(shù)；應用策略

教育的首要任務不僅僅是使學生掌握更多更豐富的知識，而且要增強學生的思維力，實現(xiàn)由信息向知識的轉(zhuǎn)化，由知識向智慧的轉(zhuǎn)化。高中信息技術(shù)學科具有很強的實踐性，學生只有將學習內(nèi)容與實際經(jīng)驗和自身經(jīng)歷相聯(lián)系，將這些操作技能內(nèi)化，才能提高創(chuàng)新能力。

一、思維導圖概述

思維導圖（MindMap）也稱為為腦圖、心靈圖、心智圖，是英國的記憶之父托尼·巴贊（BuzanTony）在20世紀70年代初提出的。托尼·巴贊認為：“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能?！彼季S導圖可運用于生活的各個方面，可以提高學習者的學習能力和思維力。

二、思維導圖在高中信息技術(shù)課程教學中的應用策略

高中信息技術(shù)課程具有綜合性、實踐性、動態(tài)開放性、創(chuàng)新性、科學與人文相融合，而且，學生具有學習的天性和巨大的學習潛能、發(fā)展?jié)摿?。上述特點，為思維導圖在信息技術(shù)課程中的應用提供了可能性和條件，很好地體現(xiàn)了腦科學理論、建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)學科教學論。結(jié)合思維導圖在高中信息技術(shù)課堂教學中不同階段所起的作用，其應用策略主要有以下幾點。

（一）在學習初始階段，應用思維導圖實現(xiàn)課程導航和知識導學

在學習初始階段，通過思維導圖讓學生全面了解信息技術(shù)課程的內(nèi)容，同時引導自身在己有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上將新知識有機納入，實現(xiàn)課程導航和知識導學。信息技術(shù)課程有一定的系統(tǒng)性和復雜性，各個知識點之間既有縝密的邏輯關(guān)系，又相對獨立。如果學生對課程的全貌和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)沒有清晰的認識，只是被動地學習某個知識點，接收的只是獨立的知識碎片。為了讓學生融會貫通新舊知識，我們可以采用思維導圖來輔助課堂教學。第一次課教師可用一幅思維導圖來展示課程的全貌，作為課程導航；也可以在每堂課上呈現(xiàn)所要講授的知識分支的思維導圖，以實現(xiàn)知識導學。這樣有助于學生進行有目的地學習，對自己的學習有一個整體清晰的認識。

學生在學習選修模塊如信息技術(shù)數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)時，常會對各章節(jié)的內(nèi)容前后聯(lián)系缺乏整體認識，總感覺知識點不夠系統(tǒng)連貫。教師在第一次課上就向?qū)W生展示教材的思維導圖了解這門課程的主要學習內(nèi)容及各章節(jié)知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系，使學生對教材有一個整體的認識，更容易進入學習狀態(tài)。

（二）在學習進程中，應用思維導圖轉(zhuǎn)變學習方式，提高教學有效性

學生在制作思維導圖的過程中，提高了探究新事物的動手能力和學習能力。學生主動學習、樂于與探究，把學習變成一種樂趣。同時，通過繪制梳理思維導圖的過程和查找關(guān)鍵詞等，可以更好地幫助老師和學生將教學內(nèi)容進一步加以深化理解。

例如，學生在觀看操作步驟時，可以先粗略畫些草圖，加以熟悉后，以便更好地掌握繁瑣的操作步驟。學生通過畫思維導圖，可以促進思維發(fā)展。學生想要制作好思維導圖，先必須弄清楚知識點之間的關(guān)系，這實際上是要求學生主動思考問題，進行頭腦風暴式思考，把想法構(gòu)成圖形。這就要求學生對知識進行組織，搭建“思考框架”，即：整理資料—整合知識—形成板塊知識圖—在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新知識—在長時記憶系統(tǒng)中固定學習內(nèi)容—修正與完善。學生可以自行判斷在學習過程中不同時期所畫出的思維導圖，從而感受自己認知上的改變。借助思維導圖，學生可以把瞬間迸發(fā)的思維火花記錄下來，發(fā)現(xiàn)自己原來沒有注意到的各個知識之間的關(guān)系，產(chǎn)生創(chuàng)新性的理解，從而達到創(chuàng)新性學習的目的。這樣通過對同一主題思維導圖的多次繪制，不僅加強記憶，更能激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

（三）在課堂小結(jié)或復習階段，應用思維導圖建立知識框架體系，促進學習

在信息技術(shù)課堂小結(jié)或復習階段，用思維導圖可幫助學生將學到的知識加以結(jié)構(gòu)化，在新的問題情境中更有效地使用這些知識。備考復習時多溫習以前制作的思維導圖，或是把其中一些聯(lián)合成一張思維導圖，都可以從總體結(jié)構(gòu)上梳理一遍以往學過的知識，這樣在考試時就更胸有成竹。思維導圖是構(gòu)建知識框架的很好的工具，它通過節(jié)點和連線，把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，從而把知識點連成知識塊，把知識塊練成知識網(wǎng)，使知識更具結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

在高中信息技術(shù)學科教學中，應用思維導圖輔助教學，引導學生將學習內(nèi)容與實際經(jīng)驗和自身經(jīng)歷相聯(lián)系，將信息素養(yǎng)內(nèi)化，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。在實際的教學中，教師要根據(jù)具體要求，綜合運用多種教學模式和教學方法，力求教學效果達到最優(yōu)化。我們應主動嘗試建立讓學生的潛能充分發(fā)揮的教學文化和教學方式以激發(fā)學生的學習潛能、創(chuàng)造潛能。

參考文獻：

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[2][新西蘭]克里斯蒂·沃德，簡.達利.成功教育完全手冊《友善用腦》加速學習新方法[M].王斌，譯.