探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

陳蘇琴

摘要：探究式教學(xué)模式能夠以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠讓學(xué)生主動的建構(gòu)知識體系并提高自身的綜合素質(zhì)。可以說是新課改背景下推崇的一種新型的教學(xué)方式，也得到了更多一線初中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可，也將其落實(shí)到了教學(xué)實(shí)踐中去。可以說取得了一定的成績，但是效果并不完美，相應(yīng)的，如何切實(shí)的提高探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的有效性，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)價值最大化，促進(jìn)學(xué)生獲得更多的知識，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，成為了時代賦予我們一線教師的神圣使命。基于此，本文分析了將探究式教學(xué)模式落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的必要性，并就如何將其落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)價值最大化提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；有效應(yīng)用

一、 將探究式教學(xué)模式落實(shí)到初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中去的必要性

之所以說將探究式教學(xué)模式落實(shí)到初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中去是十分必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，現(xiàn)階段，更多的地區(qū)開始實(shí)施小班教學(xué)，教師有更多的時間和精力去關(guān)心和指導(dǎo)每一個學(xué)生，能夠全程的指導(dǎo)學(xué)生的探究過程，相應(yīng)的，探究的效率和效果也就能得到有效的提高了，所以將其落實(shí)到初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中去是十分可行的。

第二，探究式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，堅持以生為本，能夠確保學(xué)生個性的發(fā)揮，符合新課改的新要求，有助于教學(xué)效率和效果的提高。

第三，現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想，教師存在倦怠心理等問題，而將探究式教學(xué)模式融入其中有助于上述問題的緩解和解決。

二、 探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用的建議

由上述分析可知，將探究式教學(xué)模式落實(shí)到初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中去是十分必要的，而如何將其落到實(shí)處，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

1. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理開展探究性教學(xué)

探究性教學(xué)的形式是多種多樣的，而為了確保探究性學(xué)習(xí)能夠在初中教學(xué)實(shí)踐中落到實(shí)處，并且取得理想的教學(xué)效果，就需要教師能夠在實(shí)踐教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需要，合理的采用各種探究式教學(xué)方式。

例如，我在講解勾股定理的相關(guān)知識時，就以問題導(dǎo)入的形式開展了探究式學(xué)習(xí)活動。

師：大家在簡單掌握了勾股定理之后，一起來解答一道題目好不好呀？

生：好

師：△ABC，已知a=3，b=4，求c=？

這時候有同學(xué)不假思索的說道：c=5

師：同學(xué)們再仔細(xì)想一想，看看有沒有漏掉什么條件，c真的等于5嗎？

生A：老師，c不一定等于5，因?yàn)闆]有說△ABC是直角三角形

師：A同學(xué)說的非常正確，那我們現(xiàn)在給題目加一個條件，△ABC是直角三角形，那現(xiàn)在求c=？

此時，又有同學(xué)不假思索的說道，c=5

師：大家確定嗎？

生B：老師，我認(rèn)為c邊還是不一定等于5，因?yàn)椴淮_定哪個角是直角

師：其他同學(xué)覺得呢？

生：B同學(xué)說的非常對

師：是呀，所以呢，以后我們遇到題目是不是要仔細(xì)審題，還要學(xué)會分類討論，對不對？

生：對

師：好，那我們一起來算一算，當(dāng)∠A，∠B，∠C分別為直角時，c等于多少，好不好？

同學(xué)們異口同聲的說好。

可以說，相比直接告訴學(xué)生什么是勾股定理之后就做題目，這樣通過一步步探究，極大的提高了學(xué)生參與的熱情和積極性，而且整個教學(xué)效率和效果也得到了有效的提升。

2. 通過小組合作開展探究學(xué)習(xí)

英國文學(xué)家肖伯納曾經(jīng)說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換，那么，你和我仍然是各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我有一種思想，而我們彼此交流這些思想，我們每個人將各有兩種思想”。所以，通過小組合作來開展探究學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且學(xué)生能夠在思想交流中碰撞出新的思想，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是有著不可小覷的促進(jìn)作用的。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、整理與描述的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境，同學(xué)們，種植農(nóng)作物是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的主要收入，但是大家有沒有考慮過這樣一個問題，為什么有的人種植的作物能夠符合市場的需求，賣出很高的價格，而為什么有的人卻只能賣出很低的價格？大家思考一下，能不能利用我們所學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)的收集與整理的相關(guān)知識來制定出更好的農(nóng)耕計劃，以此來幫助農(nóng)民獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入。之后，將學(xué)生分成幾個小組來開展探究活動，在探究的過程中學(xué)生不僅對數(shù)據(jù)的收集、整理與描述的相關(guān)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識，而且當(dāng)學(xué)生解決了這一生活實(shí)際問題之后，能夠感受到成功的快樂，從而有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

又如，在學(xué)習(xí)全等三角形的相關(guān)知識時，就可以將學(xué)生分成幾組，讓同學(xué)們自己通過測量和記錄來發(fā)現(xiàn)什么樣的三角形是全等三角形，與其他三角形有什么區(qū)別，相比教師直接告訴學(xué)生什么是全等三角形，通過探究，學(xué)生們能夠?qū)ζ溆懈羁痰恼J(rèn)識。

3. 立足于想象，設(shè)計探究性作業(yè)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”舊式的課堂是讓學(xué)生帶著句號走出教室，新式的課堂是讓學(xué)生帶著問號走出教室，這強(qiáng)調(diào)了初中數(shù)學(xué)課外作業(yè)要重視探究功能。數(shù)學(xué)課外作業(yè)的功能不僅僅是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識掌握，更能促使學(xué)生能利用已學(xué)知識進(jìn)行新的探索，或推理討論，或發(fā)散思維，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的激情和信心，完成課外作業(yè)的探究功能。學(xué)知識是應(yīng)用知識，為了樹立學(xué)以致用的觀點(diǎn)，繼而培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，探究功能體現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)目的。因此，教師在課外作業(yè)的布置上讓學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，更是促進(jìn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的初步養(yǎng)成，真正成為個健全發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

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