高中地理學(xué)困生的心理特點(diǎn)及應(yīng)對策略研究

鮑華弘

摘要：本文以高中地理微課題研究為背景，側(cè)重研討高中地理學(xué)困生的心理特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)地理的心理障礙，全面提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)困生；心理特點(diǎn)；應(yīng)對策略

高中地理學(xué)困生，主要指智力正常，卻由于各種非智力因素影響造成的地理成績遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。在長期的高中地理教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)困生往往表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、讀圖能力和綜合分析能力較弱，注意力不集中，課堂自我約束力弱，對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏自信心等。高中地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，許多學(xué)困生沿用初中地理的學(xué)習(xí)方式，重記憶，輕理性思考和推理，以至于地理成績無法提高，從而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，失去了學(xué)習(xí)地理的信心。歷年高考地理學(xué)科往往成了文綜考試的分水嶺，由此可見，加強(qiáng)對地理學(xué)困生的心理特點(diǎn)研究，采取相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對策略尤為重要。

一、 地理學(xué)困生的心理特點(diǎn)

學(xué)困生的心理特點(diǎn)包括智力性心理特點(diǎn)和非智力性心理特點(diǎn)。本文主要從學(xué)困生非智力性心理特點(diǎn)方面去淺析造成學(xué)習(xí)困難的原因。

（一） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其個(gè)體發(fā)展和維持其地理學(xué)習(xí)行為的一種心理狀況。由于受中學(xué)生的愛好、家庭期望和周圍環(huán)境等影響，中學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異很大。許多大學(xué)生大學(xué)畢業(yè)，找不到工作，因此對于上大學(xué)，許多家長態(tài)度比較茫然，意愿也沒有前些年那么強(qiáng)烈了。更不用說我們這個(gè)縣級(jí)行政區(qū)從事建筑業(yè)的人較多，收入高的比比皆是，這些大環(huán)境背景也影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中階段文、理分科，理科在以后上大學(xué)升學(xué)過程中，選擇的專業(yè)更廣，多為技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后的就業(yè)前景更廣闊，致使許多學(xué)生，尤其是男生多把自己進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)定在理科上，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)與我無關(guān)，不要浪費(fèi)太多時(shí)間在上面，只要簡單應(yīng)付一下會(huì)考就行。對這些學(xué)生來說，被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理使之無法產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二） 學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)

許多學(xué)困生缺乏對地理學(xué)科特點(diǎn)的了解，又沒有好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過作業(yè)和考試的一次次打擊，學(xué)習(xí)興趣就逐漸散失，產(chǎn)生恐地癥。究其原因，本人認(rèn)為是學(xué)困生初、高中地理學(xué)科知識(shí)銜接不夠。高中的自然地理涉及立體幾何、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，要在高二時(shí)才能學(xué)習(xí)，高一學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就有知識(shí)缺漏，增加了學(xué)習(xí)地理的難度。高中自然地理中的地球地圖、大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，初中學(xué)的簡單，到了高中，要利用有限的時(shí)間去補(bǔ)充完善知識(shí)點(diǎn)，無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然我們老師講課多以注入式教學(xué)，忽視了學(xué)生的具體需求，教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)少，也使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制情緒，有的教師為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考，練習(xí)多選擇歷年高考題，提升了教學(xué)難度，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的恐懼感，影響了地理學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

（三） 意志品質(zhì)特點(diǎn)

意志品質(zhì)中的目的性、堅(jiān)韌性、自制力對學(xué)生的影響是非常大的。學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的性往往不強(qiáng)，意志力較薄弱，一遇到學(xué)習(xí)困難，就產(chǎn)生搖擺不定、退縮逃避的心理，缺乏堅(jiān)韌性，易受外界環(huán)境因素的干擾，自制力不強(qiáng)。盡管地理學(xué)科的內(nèi)容趣味性很強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，但學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)內(nèi)容多而細(xì)，較抽象，學(xué)不懂，記不牢，考試不理想，就產(chǎn)生了焦急、畏懼心理。在對學(xué)困生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，平常除了學(xué)習(xí)，其他生活上事情多為父母包辦，養(yǎng)成了依賴性。隨著智能化手機(jī)的普及，多數(shù)學(xué)困生自制力較弱，一旦遇到難題就找手機(jī)搜索答案，不利于鍛煉學(xué)生的地理思維品質(zhì)。

二、 應(yīng)對策略

（一） 優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的人際關(guān)系大多不如其他學(xué)生，在班級(jí)中受忽視或排斥，長期受挫，易出現(xiàn)自卑、軟弱、孤僻和逃避的傾向。馬斯洛的需要層次理論指出，人有社交的需要和被尊重的需要，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，因此在地理課堂上，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，特別要尊重和關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，盡量創(chuàng)造條件滿足學(xué)困生的參與欲、表現(xiàn)欲，參與課堂活動(dòng)，通過課堂學(xué)習(xí)獲得別人的肯定，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，不斷克服自我心理障礙。

（二） 優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；教學(xué)中應(yīng)多用活動(dòng)式、討論式、開放式、探究式等靈活多樣的教法，對不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化教學(xué)，提高學(xué)生參與度，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。例如，高中地理教材中，每節(jié)后面都有“活動(dòng)”，有試題形式、有討論性題目、有調(diào)查性題目；真正提供給學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探究解決實(shí)際生活中遇到的問題。

（三） 推廣學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生多缺乏堅(jiān)韌性和自制力，當(dāng)有了學(xué)習(xí)興趣后，很多人往往只有三分鐘的熱情，學(xué)困生想學(xué)，但學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)過程中較懶散，得過且過的心理占據(jù)主導(dǎo)地位，影響其學(xué)習(xí)成績的提高。因此，對學(xué)困生要在檢查作業(yè)中更加落實(shí)和督促，要求：課前預(yù)習(xí)，課堂提高注意力和參與度，對于不理解的內(nèi)容做筆記，課外給予指導(dǎo)解決，平時(shí)多幫助他們養(yǎng)成好的習(xí)慣。

對于初、高中地理學(xué)科知識(shí)銜接不夠的內(nèi)容，通過布置作業(yè)在課外復(fù)習(xí)鞏固，與新課有關(guān)的初中知識(shí)利用課堂前面幾分鐘提問，回答并補(bǔ)充，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；對于難于理解的知識(shí)點(diǎn)，如地球運(yùn)動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)，除了借助多媒體工具形象直觀展示外，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用簡圖建立有形的地理思維；對于抽象的知識(shí)點(diǎn)多聯(lián)系生活實(shí)際，形成形象記憶方法、圖文記憶法等，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對于難記憶的知識(shí)點(diǎn)，多建立知識(shí)縱橫聯(lián)系，對繁雜的知識(shí)點(diǎn)編口訣，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)點(diǎn)間從屬關(guān)系，幫助學(xué)生整體記憶，提高記憶效果，如季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)特點(diǎn)“一大一小一高三低”。

對待學(xué)困生，教師必須充滿愛心，更應(yīng)耐心對待學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，細(xì)心發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)困生的不足和閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)誘導(dǎo)啟發(fā)，少責(zé)備，這樣學(xué)困生才能對你貼心。

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