以“趣”為著力點(diǎn)，打造小學(xué)語文高效課堂

元茹??

摘要：語文學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)語文，更是重中之重，它承擔(dān)著學(xué)生語文學(xué)習(xí)入門的重任。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，多贊賞和鼓勵(lì)學(xué)生，使他們更富學(xué)習(xí)動(dòng)力，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，也可以將動(dòng)畫引入到課堂教學(xué)中來，采取多種有效措施，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，為學(xué)生打造高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；高效課堂

語文是一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的最終目的就是為了表情達(dá)意，進(jìn)行人與人之間的交流以及協(xié)作。那么如何才能使小學(xué)語文課堂更高效呢？這就需要語文教師以“趣”為著力點(diǎn)，營造充滿情趣的教學(xué)情境，努力挖掘?qū)W生喜聞樂見的事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，筆者做過如下嘗試，受益匪淺。

一、 善用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

“情”為“趣”之源，“情”生于“境”。在相應(yīng)的情境之中開展教學(xué)，有利于學(xué)生情感的觸發(fā)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了教學(xué)工作的成敗。因此，作為小學(xué)語文教師，在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)情境，以活躍課堂氛圍。在情境創(chuàng)設(shè)中，多媒體技術(shù)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，它可以化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，聲形并茂，為我們的課堂增添了勃勃生機(jī)。這不僅僅是創(chuàng)設(shè)了一種情境，同時(shí)也營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的思維完全引入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如：在教學(xué)《鳥島》時(shí)，我采用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了百鳥斗艷、眾鳥紛飛的場面。學(xué)生在欣賞這栩栩如生的場景的過程中，猶如置身其中，其情感和思維也會(huì)很自然地與這情境交匯在一起。再如：《美麗的蝴蝶谷》，雖然以文本的形式將蝴蝶谷的景象描寫得淋漓盡致，但是學(xué)生對它的感受和印象仍不夠深刻。因?yàn)樾W(xué)生的年齡畢竟還小，光靠語言和文字是很難感染他們的，所以，我們還要采用現(xiàn)代化的多媒體手段將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成活靈活現(xiàn)的、顏色各異的蝴蝶，將蝴蝶谷的景象栩栩如生地展現(xiàn)給學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生情由境生，其學(xué)習(xí)興趣便應(yīng)運(yùn)而生。

二、 巧用贊賞激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

爭強(qiáng)好勝是人的本質(zhì)，每個(gè)人都渴望得到他人的賞識(shí)，尤其是小學(xué)生，他們的心理發(fā)育尚不成熟，對于贊賞與激勵(lì)沒有多少抵抗力，幾乎是全盤接受，并能很好地應(yīng)用到自己的生活和學(xué)習(xí)中去。清代學(xué)者顏元曾說過：“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長。”無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，有很多情況都肯定了“好孩子是夸出來的”這一說法。因此，我覺得“揚(yáng)長避短”是較為科學(xué)的教育方法，教師要學(xué)會(huì)用學(xué)生的特長去遮掩他們的不足，在此過程中，學(xué)生就會(huì)明白對錯(cuò)的區(qū)別。在課堂上，不管學(xué)生的回答是否正確，老師都不可用嚴(yán)厲的語言去批評學(xué)生，這樣很快就會(huì)打消學(xué)生的答題興趣，使他們在課堂上保持沉默。雖然有時(shí)候?qū)W生的回答不正確，或是與正確答案有著一些分歧，但是他能做出回答，說明他是有想法的。假如老師訓(xùn)斥了他，那么他的思維就很難活躍起來，其想象能力也就很難培養(yǎng)了。教師的一句“你真棒！”、豎起大拇指的一個(gè)動(dòng)作、拍拍肩膀的一個(gè)肯定……都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。看似簡單平常的一個(gè)贊賞，它卻是學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。其實(shí)贊賞還可以使師生關(guān)系更融洽，只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能相信老師，聽老師的教誨。這就是“親其師，信其道”。

三、 認(rèn)真傾聽激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教育模式下，教師的霸權(quán)主義扼殺了學(xué)生的想象力、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等。因此，當(dāng)下的課堂教學(xué)，需要教師與學(xué)生用心交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生的內(nèi)心需求以及獨(dú)特的想法等等。這樣，一方面教師能夠充分了解學(xué)生，以便因材施教；二來通過聆聽交流既可以促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，又可以做到教學(xué)相長；第三，在教師用心傾聽的過程中不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。例如：在教魯迅先生的《雪》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出喜歡的句子，先在學(xué)習(xí)小組交流，然后在全班交流，一學(xué)生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個(gè)一齊來塑雪羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景，尤其是‘呵字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手，很好玩。”當(dāng)筆者一問什么是“呵”時(shí)，大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時(shí)課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。再如：《兩小兒辯日》，幾乎都是學(xué)生在疏通文意后進(jìn)行爭辯的。新課程要求教師樹立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多聽的教學(xué)模式正是“授之以漁”“操練捕魚”的有效途徑。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生主宰課堂，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且他們的學(xué)習(xí)熱情始終處于緊張激烈的狀態(tài)，語文課堂變成了學(xué)生的趣味樂園。

四、 引入動(dòng)畫培養(yǎng)創(chuàng)新能力

低年級學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們的思維形式主要側(cè)重于形象思維，但是他們的思維很活躍。低年級語文教學(xué)中，生字教學(xué)環(huán)節(jié)較多，然而生字教學(xué)非常枯燥，讓一個(gè)個(gè)毫無生機(jī)的生字動(dòng)起來，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就能有所提高，且對生字的記憶也就更加牢固了。例如：教學(xué)《小猴子下山》一課中的“看”字時(shí)，學(xué)生就是用“動(dòng)畫”方法識(shí)記的。當(dāng)時(shí)我請全班同學(xué)都做一個(gè)“看”的動(dòng)作，同學(xué)們站在自己的位子上，做出了各種各樣的“看”：有的雙目圓睜，盯著黑板；有的抬頭望著天花板；有的低頭瞧地面……，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)做了一個(gè)孫悟空表示看的典型動(dòng)作，我連忙請他上臺(tái)表演，只見他把手罩在眼上，大聲說：“我看見了妖怪。”然后解釋說：“你們看，我這只手就是‘看的上半部分，手下面的眼睛就是‘目。‘看就是由‘變形的手和‘目組成的。”當(dāng)時(shí)我覺得他的方法真好，于是請全班同學(xué)都學(xué)他的動(dòng)作，然后說：“我看見了妖怪了。”這時(shí)再次把課堂氛圍推向高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，其教學(xué)效果自然是高效的。此時(shí)，該學(xué)生的做法得到了老師的肯定，其創(chuàng)新意識(shí)就進(jìn)一步增強(qiáng)。

總之，語文學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的情趣，只要教師深入了解教材，用心聆聽學(xué)生的心聲，把傳統(tǒng)的教師一言堂轉(zhuǎn)化成以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂，學(xué)生的求知欲望將會(huì)越來越強(qiáng)烈。