微課教學(xué)在生物課堂中的實(shí)踐

何仙玉

摘 要：本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“課前預(yù)習(xí)”“課中講解”及“課后復(fù)習(xí)”三個(gè)方面入手，圍繞微課教學(xué)在中職生物課堂中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了闡述與探究。

關(guān)鍵詞：中職生物；微課教學(xué)；預(yù)習(xí)；教學(xué)；復(fù)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速普及為微課技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量及效率的顯著提升起到了積極助推的作用。這一點(diǎn)同樣適用于中職生物教學(xué)。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將微課技術(shù)分別運(yùn)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)講解以及學(xué)生課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，其恰當(dāng)運(yùn)用都使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率大增，中職生物教學(xué)效果也因此得到了極大的改善。以下，筆者將對(duì)此展開(kāi)初步的分析與探討。

一、 微課視頻在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐應(yīng)用

大多數(shù)中職生物教師意識(shí)到了課前預(yù)習(xí)之于學(xué)生課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極作用，可是，卻并不知道如何科學(xué)、合理地向?qū)W生布置恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)任務(wù)，通常只是口頭吩咐學(xué)生“課下進(jìn)行預(yù)習(xí)”，這種模式下的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置顯然并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容的熱情與積極性，課前預(yù)習(xí)也因此流于形式。

但是，微課技術(shù)的應(yīng)用卻在很大程度上改變了上述尷尬教學(xué)情景。首先，教師在認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可將其中所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)以微課視頻的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只需要根據(jù)視頻展開(kāi)對(duì)相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)即可，如此便能實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)內(nèi)容的初步理解與掌握。

如，在教學(xué)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就提前制作了一個(gè)微課視頻，其中包括植物向性運(yùn)動(dòng)、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論、詹森的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論、拜爾的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論、溫特的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論、植物體中生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布等眾多內(nèi)容。這樣一來(lái)，該微課視頻起到了一個(gè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)大綱的作用，引領(lǐng)著學(xué)生由淺及深地深入到該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，有助于幫助他們快速把握所學(xué)知識(shí)。課前預(yù)習(xí)效果良好。

二、 微課視頻在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐應(yīng)用

微課技術(shù)支持下的中職生物課堂，其重點(diǎn)在于教師集中釋疑，即針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)或者難以理解的內(nèi)容進(jìn)行有的放矢的講解與闡述，以幫助學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)大多較為抽象、復(fù)雜，教師若是單純依靠單調(diào)的語(yǔ)言講解往往很難確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其的有效理解與全面掌握，這其中微課技術(shù)兼具音頻、視頻、文字、圖像等多種形式，因此在很多情況下可以實(shí)現(xiàn)化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡(jiǎn)易的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差的中職學(xué)生更快、更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟與掌握。

如，“突變和人類(lèi)遺傳病”這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)在于掌握人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型以及判斷方法，教師照抄照搬教材的乏味講解不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，而且空洞的解釋還很難確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面理解。面對(duì)這一情況，筆者在教學(xué)實(shí)踐中就恰當(dāng)?shù)匾昧宋⒄n視頻這一先進(jìn)技術(shù)，即以微課視頻的形式將人類(lèi)遺傳病的主要類(lèi)型以及現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子圖文并茂地展示給了學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生就能全面而形象地加深對(duì)遺傳病類(lèi)型相關(guān)知識(shí)的理解；而針對(duì)遺傳系譜圖的判斷方法，筆者又利用微課視頻技術(shù)為學(xué)生播放了一段便于記憶的口訣，具體如下：無(wú)中生有為隱形，隱性遺傳看女病，父子患病為伴性，父子有正非伴性……如此，微課技術(shù)支撐下的生物重難點(diǎn)教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了由難及易的轉(zhuǎn)變，而這些很顯然為學(xué)生輕松突破這些學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、 微課視頻在學(xué)生課后復(fù)習(xí)中的實(shí)踐應(yīng)用

縱觀當(dāng)前教育，相當(dāng)一部分教師將教材后的練習(xí)題目當(dāng)做學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的依據(jù)，更有甚者會(huì)直接拋給學(xué)生大量的練習(xí)題目。這些老師的想法很簡(jiǎn)單，“熟能生巧”，練習(xí)題目做多了自然能獲得復(fù)習(xí)效果了。殊不知，這種形式的復(fù)習(xí)并不能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)。

微課技術(shù)支撐下的復(fù)習(xí)任務(wù)可以帶給學(xué)生較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，可以在無(wú)形中誘發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行復(fù)習(xí)的熱情，而且還可以借助自身的視圖效果幫助學(xué)生更好地將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，有助于學(xué)生由點(diǎn)及面，快速而有效地形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

同樣以“人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型”為例，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者就為學(xué)生精心制作了一份思維導(dǎo)圖，其中，單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體異常遺傳病為第一層次的關(guān)鍵詞；單基因遺傳病之下又可分為隱性遺傳病和顯性遺傳病，多基因遺傳病又可包括原發(fā)性高血壓、冠心病、青少年型糖尿病等病癥，染色體異常遺傳病則包括先天性愚型，21三體綜合征等，這些共同構(gòu)成了該思維導(dǎo)圖第二層次的關(guān)鍵詞；隱性遺傳病又可分為常隱和伴X隱兩種，顯性遺傳病則可分為常顯和伴X顯兩種，這便是該思維導(dǎo)圖第三層次的關(guān)鍵詞……

這般一來(lái)，一張思維導(dǎo)圖便將“人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型”這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容以不同層次、不同等級(jí)的形式進(jìn)行了展示，學(xué)生只需要根據(jù)該思維導(dǎo)圖記憶其關(guān)鍵詞便能由點(diǎn)及面地形成對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的輕松理解。這種狀態(tài)下的復(fù)習(xí)效果顯然要比單純做大量的練習(xí)題目要更為有效。

總而言之，微課技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用使得中職生物教學(xué)煥發(fā)了無(wú)限蓬勃的生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增，自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展，對(duì)知識(shí)的掌握也更加深刻與透徹。鑒于此，中職生物教師在教學(xué)實(shí)踐中可從學(xué)情實(shí)際情況出發(fā)，有選擇、有針對(duì)性地靈活運(yùn)用微課技術(shù)，以此推動(dòng)中職生物教學(xué)效率邁向一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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