淺析小學科學小組合作學習分組及教學對策

黃瑞

摘要：在小學合作學習模式的開展中，科學合理的分組、高效的組織和管理，是合作學習效果實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因此，小學科學教師應(yīng)當通過科學分組、組織管理、指導評價等，促進小學科學小組合作學習目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學科學；小組合作；分組對策；教學對策

小學科學是小學階段培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、提升學生綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的重要課程。小學科學課程的開展，是為了重塑學生的科學觀念，對學生的科學思想具有重要的啟蒙作用。因此，教師在小學科學的教學中，應(yīng)當本著實事求是的科學態(tài)度，重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。小組合作學習模式運用于小學科學的教學，通過“自主、合作、探究”學習理念的構(gòu)建，讓學生在這種合作探究學習模式的開展過程中，形成科學的思維，增強學生的動手實踐能力，促進學生科學素養(yǎng)的形成。而小組合作學習模式在小學科學教學中的開展，有效的分組、分工和合作管理顯得格外重要。以下，筆者結(jié)合小學科學課程的特點，探索在新課改下小學科學小組合作學習的分組及教學對策。

一、 小學科學小組合作學習的分組對策

科學有效的分組，是小學科學小組合作學習開展的第一步。在這里，筆者為啥要強調(diào)小組合作學習分組的“科學性”，就是因為隨意的分組，難以實現(xiàn)良好的合作學習效果。例如，有些教師在合作學習分組的過程中，對學生進行隨意分組，從而使得相同特質(zhì)的學生在同一組學習，不利于學生的互補和相互成長。因此，小組合作學習的分組一定要講求科學性，方能促進良好合作學習效果的實現(xiàn)。首先，小組合作成員的組成結(jié)構(gòu)應(yīng)當科學合理。成員的組成結(jié)構(gòu)，直接決定了合作學習效果是否能夠得到有效的實現(xiàn)。而在小組合作學習分組過程中，在成員的組成上，教師應(yīng)當遵循“同組異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生的興趣愛好、能力層次進行分組，讓成員的組成具有互補性和共促性，促進學生的共同進步和發(fā)展；其次，合理控制成員人數(shù)。小組成員的組成，并不是越多越好，也不是越少越好，而應(yīng)當把握好度，控制好成員人數(shù)。一般而言，小組合作學習成員的組成以4～6為宜，太多不便于管理，也不便于組內(nèi)的分工；而太少，又失去了合作學習的意義。因此，教師在合作學習模式的運用過程中，應(yīng)當根據(jù)活動的實際情況，合理把握合作學習的人數(shù)，促進合作學習目標的實現(xiàn)；再次，在合作學習的過程中，教師要加強對合作分組的科學管理。如組內(nèi)分工是否明確，學生是否具有合作意識和交流意識等等，都需要教師進行科學合理的控制和引導。并在不斷的引導過程中，促進合作學習成員組成的進一步優(yōu)化，促進小學科學小組合作學習目標的實現(xiàn)。

二、 小學科學小組合作學習的教學對策

在小學科學的教學中，小組合作學習模式的開展，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，全面提升學生的合作探究能力具有重要的作用。那么，在實際的教學過程中，在科學有效的分組之后，教師該通過怎樣的教學手段，促進小學科學小組合作學習效果的實現(xiàn)呢？

（一） 科學組織，強化管理

對于小學階段的學生而言，受到年齡因素的影響，學生在小組合作學習的過程中，由于缺乏合作意識，往往會導致合作學習的效果難以得到有效的實現(xiàn)。在這樣的背景下，強化教師的組織和管理顯得格外重要，同時，小組合作學習能否順利進行，也充分體現(xiàn)了教師的組織和管理能力。

第一，加強引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣，是學生在合作學習過程中取得成功和進步的關(guān)鍵。而在小學科學小組合作學習的過程中，教師重視學生學習習慣的培養(yǎng)，對于提升學生的學習能力，提升學生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。首先，學生要養(yǎng)成傾聽的習慣。對于小學生而言，他們所匱乏的就是傾聽的能力。筆者在小組合作學習的過程中，發(fā)現(xiàn)很多小學生都不善于傾聽，往往喜歡打斷別人的話語，隨意打斷別人的發(fā)言，這從小的方面來講，是一種不禮貌的行為，而從大的方面來講，不懂得傾聽，難以促進學生的成長和發(fā)展。因此，教師要加強引導，讓學生懂得不隨意打斷他人說話，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；其次，培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑和總結(jié)。俗話說：“學成于思，思源于疑。”學生在小組合作學習的過程中，應(yīng)當懂得質(zhì)疑，只有質(zhì)疑，才會促進學生思考，而不斷的思考，方能促進學生取得進步。因此，教師在合作學習模式的開展中，可以通過適當?shù)囊龑В寣W生懂得質(zhì)疑和總結(jié)，促進學生能力和素質(zhì)的全面提升。

第二，選對合作契機，提升合作效果。在小學科學的教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都適宜開展小組合作學習。教師必須選對合作學習的契機，方能促進合作學習效果和目標的實現(xiàn)。一般而言，合作學習的項目必須具有探討性和啟發(fā)性，讓學生有合作學習的空間，有探索的空間，這樣，學生才會在不斷的爭議過程中，取得思維的發(fā)散和能力的發(fā)展，最終促進團隊合作目標的實現(xiàn)。

（二） 強化指導，科學評價

小組合作學習模式的開展，教師的指導作用顯得格外關(guān)鍵。雖然說小組合作學習的過程要充分體現(xiàn)學生的主觀能動性，但是，教師在這個過程中的指導作用也不可或缺。小學科學教師在合作學習開展的過程中，無論是在備課環(huán)節(jié)還是在學習環(huán)節(jié)，都不能忽視自身的指導作用，對學生合作學習的過程進行積極的引導，如合作學習的規(guī)則、分組和分工等等，都需要教師給學生很好的指導和帶頭作用。此外，在合作學習的過程中，教師的科學評價顯得格外重要。小組合作學習是否能夠?qū)崿F(xiàn)理想的目標，關(guān)鍵就是教師最后一步的評價和點評，有效的點評，對于小組合作學習而言無異于畫龍點睛。因此，教師在合作學習的最后，應(yīng)當進行科學的評價，善用鼓勵和肯定，激發(fā)小學生的合作熱情，為下一步合作學習的開展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小組合作學習模式在小學科學教學中的運用，對于激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有積極的意義。而在小學合作學習模式的開展中，科學合理的分組、高效的組織和管理，是合作學習效果實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。因此，小學科學教師應(yīng)當通過科學分組、組織管理、指導評價等，促進小學科學小組合作學習目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 李學慧.小學科學課堂小組合作教學策略探討[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016，1-22.endprint