小學低年級數學教學中情境教學分析

郭麗秀

摘要：新課改明確提出，小學數學教學應當作為義務教學的重點培養學科，應當結合學生自身的個性以及能力展開教學，確保所有學生在學習的過程中都能受到良好的教育以及全方位的發展，因此在小學低年級數學教學過程中要尊重學生主體的身份，結合實際教學內容創設情境教學模式，以此提高教學效率的同時促進學生全面發展。

關鍵詞：小學低年級；數學教學；情境教學

一、 前言

創設情境教學模式是提高教學效率的有效途徑，在小學低年級數學教學中，教師采用情境教學法展開教學能夠調動小學生的積極性，改變以往消極的學習心理，更加愿意參與到學習當中，從而促進學生數學學習上不斷的進步。

二、 小學低年級數學情境教學現狀

情境教學模式就是教師利用更加直觀具體的教學素材來完成的教學模式，情境教學的主要目的就是學生在教師設置的問題中運用自身的思維能力以及探索能力獨自解決問題，情境教學模式的出現能夠成功的激發學生的求知欲以及思考的能力。情境教學模式主要由三個部分組成，首先是教學過程中要采用符合小學生認知能力的教學素材，其次教師能夠結合實際的教學內容提出相應的數學問題以此培養學生的認知能力，最后是在學習的過程中結合學生的心理特點以及對外界的認知情況展開教學，能夠根據小學生自身好學的特點創設小學生容易接受的教學模式。但就目前而言情境教學模式的實施并不理想，其主要原因是大多教師所創設的情境教學模式與實際教學內容存在偏差，不能夠發揮情境教學模式的作用，反而造成學生學習難的問題，浪費課堂時間，其次情境模式中的內容過于單一枯燥，教師對情境教學模式的認識不夠，在教學過程中，一開始學生可能會因為情境教學模式的新鮮感接受，但并不是長久之計，學生一旦對教師創建的情境模式失去興趣便會嚴重影響學習，影響到學生數學學習的質量，不利于學生長遠發展。

三、 小學低年級數學教學中情境教學分析

（一） 創設趣味情境，提高學習興趣

興趣是最好的教師，因此創設趣味情境提高學習興趣是促進小學數學教學有效開展的關鍵。創設趣味情境不僅能夠成功的激發小學生的學習興趣，還能夠最大程度的提高小學生的注意力以及思維能力，為今后的小學數學學習奠定基礎。增強課堂上的趣味性更加有利于提高學生對學習的興趣，教師應當結合小學生好動、好奇的特點來開展趣味課堂，以此提高學生的注意力。例如，教師在講述加減法的過程中，便可以采用趣味課堂的形式進行，講課前將準備好的蘋果拿出，從簡單的加減法著手，拿出四個蘋果，分給其中一個同學，然后向學生提問，老師手里還有幾個蘋果呀？學生回答后，教師還可以再拿出兩個蘋果，向學生提問：老師手里現在有幾個蘋果呀？教師采用生活中隨處可見的物件進行授課不僅能夠提高學生的興趣，也能夠將知識帶入到生活當中。

（二） 創設問題情境，提高學生認知能力

在創設問題情境的過程中教師首先要根據學生自身對知識的掌握能力制定相關的問題，在制定的過程中一定要把握問題的難度，由低到高逐漸提升問題的難度。

例如，教師在統計的教學中，可以設置相關的問題情境，同學們觀察一下我們班級有多少男同學有多少女同學？在女同學中有多少是長頭發多少是短頭發的？等類似的問題，同學便能夠在教師的引導過程中通過自身的觀察得出相應的結果。

（三） 創設故事情境，培養學生想象力

創設故事情境是培養學生想象力的有效途徑，在小學低年級數學教學過程中教師通過創設故事情境的方式不僅能夠活躍課堂氣氛并且還能夠提高學生的注意力，教師可以通過學生喜歡的故事為創設的根源，例如小紅帽的故事，小紅帽在去給外婆送點心的路上采了好多野花，有紅的、白的、黃的分別是3朵、2朵、3朵，同學們幫助小紅帽算一下一共采了多少野花呀。通過創設學生喜歡的故事情境可以激發學生的思維，將學習變得簡單化。

（四） 創設生活情境，培養學生認知能力

生活情境的創設主要是指教師創設情境教學模式的過程中多結合生活實際，能夠將生活與學習相結合，例如引導學生觀察家里的電燈有多少個，家里有幾扇窗戶等更多與生活相關的情境問題，學生通過教師提出的問題便能夠認真的觀察生活，在生活中獲取所需的知識，同時在今后的生活中也能夠善于發現生活中所蘊含的數學知識，以此提高自身的觀察能力。

四、 結語

總而言之，要想在小學低年級數學教學中有效開展情境教學模式，首先應當創設趣味情境，提高學習興趣，其次創設問題情境，提高學生認知能力，再有創設故事情境，培養學生想象力，最后創設生活情境，培養學生認知能力，只有以上幾點才能夠從根本上改善現有教學模式的弊端，提高教學效率，使學生能夠更加積極主動的參與到學習中，實現學生更為長遠的發展。

參考文獻：

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