情境教學法在中職語文應用文教學中的運用示例

陳攀

摘要：應用文寫作作為中職語文教學的一項重要內容，有著重要的現實意義。面對學生學習興趣淡薄的現狀，中職語文老師各顯神通。本文淺談情境教學法在實際教學應用文寫作應用過程中的一些做法。

關鍵詞：中職語文；情境教學法；應用文

中職院校是培養技術技能型人才與高素質勞動者的場所，課程設置目標明確，針對性強，就是要讓學生“學有所用，學后會用”。語文學科的內容設置當然也不例外，在注重語文學科人文性的同時，非常強調課程的工具性，體現之一就是在應用文學習的要求上。學生走上工作崗位后經常用到的信函、單據、通知、簡報、會議記錄、致辭等都有涉及。這就要求語文老師在進行正常的文學作品教學的同時，還要想方設法讓學生掌握這些文種的寫法及用法。在眾多的教學方法中，本人首選情境教學法。

一、 情境教學法概述

所謂情境教學，就是指在教學過程中，教師有目的地引入或者創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能充分得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，更有利于激發學生的生活體驗感和學習興趣。

二、 情境教學在中職語文應用文教學中的應用

2011年頒布的《中職語文教學大綱》中明確規定：“掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，做到格式規范、文字簡潔。能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用。”而應用文本身格式固定，內容死板，在校期間基本沒有機會用到，所以學生學習應用文的興趣甚是寥寥。這就導致一個現狀：這么重要的有用的知識我們的學生卻不愿意學。這種現狀就必然要求中職語文老師要想辦法來調動學生學習應用文的積極性，激發他們的學習熱情，讓他們能夠掌握大綱中要求的應用文的寫作格式，并且能規范書寫和靈活應用。我是這樣做的：

示例1教學書信時

記得教授書信的時候，恰逢學校要召開全年級家長會。我正整理著準備和家長們交流的事項材料，忽然看見語文課本上即將要講授的書信寫作，于是，我想到一個點子，就是讓孩子們給自己的家長寫一封信，說說平時想說卻沒好意思當面說的話，這樣既能讓孩子和家長以一個美好溫馨的方式相互溝通增進感情，又能讓孩子們掌握書信這種幾乎被遺忘的文種的規范格式，并且能在生活中恰當地運用它，豈不是一件兩全之事？接下來我就以此為內容布置了回家作業，一周后上交。學生要想完成這項作業，先要自己預習書本中明確規定的書信格式，還要靜下心來，好好思索回顧這些年成長過程中和父母之間的點點滴滴，或是歡聲笑語，或是面紅耳赤；或是生病時父母的細心呵護，或是考試后自己的傷心不甘。點點滴滴盡上心頭！一周后，作業收上來，是一張張精美的信封，有的信封里面鼓鼓的，信封上面的格式也都非常正確。看著那些認真寫出的一筆一畫，我都有種“是他們自己寫的嗎？”的想法，和平時收到的作業差別太大啦！家長會上，我抱著這次的作業，讓他們的家長去批閱。當家長們看到孩子寫給自己的信時，表情豐富而復雜。很多家長在看完信后，眼眶都紅了，散會后還緊緊抱著自己的孩子。

這次的作業我沒有批改，但是我覺得比批改更有效。相信我的學生不僅僅是學會了寫作書信，而且和父母們的距離也更近了。

示例2教學啟事時

這種文種在運用上更為廣泛，因此在教學時情境的設置則更為靈活和多樣。在校學生經常會弄丟飯卡、手機、錢包等物品，我們學校就有專門的一塊宣傳欄里面經常張貼各種信息單子。在教授啟事時，我就讓學生根據自己的經歷，寫一則招領啟事和一則失物啟事，有內容有格式，很好掌握。

示例3教學會議記錄時

我們學校規定，每班每月都需上一節主題班會課，這就給我教學會議記錄提供了機會。在進行正常的主題班會的同時，安排幾位學生按照會議記錄的格式做完整的“主題班會會議記錄”。因為是現場記錄，所以班級學生不可能全部都做，所以在會議結束后，要以做記錄的同學為組長分成幾個小組，在組內進一步學習這種文種的規范格式和寫法。這又不同于單純的課堂分組教學。它以學生親身經歷的主題班會為內容，會議的整個過程學生親自參與，所以更有切身體驗和實踐意義，會讓學生對知識點的掌握更加直接和牢固。

上述幾種僅為情境教學法在中職應用文教學中的淺顯例子。其他的應用文文種我也都會在正常的教學活動中，尋找合適的時間，創設恰當的教學情境，引導學生在做中學，真正做到學以致用。當然，寫好用好應用文，僅僅掌握格式是不夠的，更多的需要在平時上課過程中培養學生遣詞造句的能力，這樣才能確保正確的格式里面有充實準確的內容。

參考文獻：

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