立足建構主義的視角，研究大學英語翻轉課堂

常繼林

摘 要：文章從目前大學英語課堂教學發展水平出發，引進翻轉課堂的相關理論，針對以建構主義為基礎的大學英語翻轉課堂教學模式進行了深入研究，以拓寬大學英語教學思路，促進大學英語教學水平的提高。

關鍵詞：建構主義；大學英語；翻轉課堂；教學創新

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂源于西方教學理念，即對傳統教學方式進行所謂的“翻轉”。在翻轉課堂理論下，在課堂準備階段，學生要按照教師提出的要求進行自主學習，掌握教師提前給出的學習材料。在課堂教學過程中，課堂師生互動活躍，學生的主動性得到充分發揮，如開展小組討論，設置自由提問環節等。與傳統課堂模式相比，翻轉課堂模式下的教師與學生進行了角色互換，學生成為學習活動的主體，教師僅發揮引導與幫助的作用，有助于使學生形成自主學習的習慣和能力。

二、立足構建主義，構建大學英語翻轉課堂的策略

1.構建優質的英語語言學習環境

營造優質的學習環境能夠顯著提高學生的學習效果。首先是語言環境的構建，在學生的英語水平達到一定程度時，教師應開始實行全英文的授課，最大限度地降低母語思維對學生的影響，增強學生對英語的實際應用能力。例如，可以在課堂上組織學生相互之間進行英語對話。其次是營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生在發言時盡量用英語進行表述。最后，還應根據教學內容創設各種語境，提升學生的練習效果。

2.注重課堂互動，尊重學生學習的主體性，引導學生主動學習

在翻轉課堂教學模式下，傳統的教學理念被顛覆，學生的個性差異與創造力得到充分的重視。通過增強師生互動，教師能夠在課堂教學中更好地扮演引導者與幫助者的角色。一方面，教師通過對課堂的“翻轉”，能夠向學生提供豐富的學習資源，并引導學生深入理解這些學習資源及相應的語境，鞏固舊知識，構建新知識。另一方面，教師通過對課堂的“翻轉”，能夠發現并指出錯誤的學習方法，通過構建優質學習環境等方式，提高學生主動學習的意識和能力。

3.注重學生英語學習課后實踐的鍛煉

在語言學習中，學生通過課堂學習僅能獲得最基本的知識與技能，必須輔以充足的課后實踐內容才能真正實現學習目標。因此，教師應通過各種形式增加學生的課外訓練量。以英文寫作訓練為例，可向學生布置課后寫作任務，并提供必要的短語、例文或視頻等，要求學生在充分理解寫作任務、寫作目的之后再開始寫作。

4.發揮小組合作的積極作用，促進學生思維發展

在課堂教學過程中，教師應結合課堂內容安排分組討論環節，引導學生圍繞一個主題積極展開思考與討論。一方面，學生在組織和表達自己觀點的過程中，可以有效鍛煉獨立思考的能力與英語表達能力；另一方面，學生通過傾聽他人表述，還能完善自己的觀點，提升自己的思維能力。

5.科學制訂英語教學計劃

為了提高學生的英語學習效率，教師應根據教學目標與任務制訂科學全面的教學計劃。教學計劃可包括以下內容：其一，為了提高學生的口語表達能力及學習英語的自信心，教師可要求學生圍繞課文要求親手制作小音頻并在課堂上進行分享。教師和其他同學可從語法、發音等方面提出意見，音頻的制作者對意見進行收集整理，并進行第二次制作與分享。通過這個過程，學生能夠獲得真實的語境，從而加深對相關知識的理解，語言的表達與應用能力也會有更快的提高。其二，教師可要求學生建立聽力日志，對其聽力訓練的內容、時間進行記錄，使學生對自己的聽力訓練情況一目了然，從而能夠根據學習需求與任務合理調整訓練量。

綜上可知，以建構主義為基礎的大學英語翻轉課堂教學模式開創了英語教學的新思路，可以有效提升英語教學水平。因此，教師應明確自身及學生在英語教學活動中的地位與作用，充分發揮翻轉課堂的優勢，通過營造良好的課堂氛圍，激發學生自主學習的動力等方式，提高學生學習英語的效率。

參考文獻：

[1]葉 玲，章國英，姚艷丹.從建構主義視角解析大學英語翻轉課堂[J].中國醫學教育技術，2015（3）.

[2]胡仲彬.建構主義觀照下的大學英語翻轉課堂教學研究[J].科教文匯（中旬刊），2016（8）.

（作者單位：天津職業技術師范大學外國語學院）