和諧師生精進課堂

楊方方

摘要：隨著當今時代的不斷變革，學生各方面都被賦予了很高的要求，新時期的師生關系也有了顯著的變化，出現了一些較為常見的問題：例如：教師對自己的職業抱怨，學生被學業壓迫，師生間的感情變得脆弱，知識傳遞的方式越來越多，但溝通交流感情的時間越來越少。師生雙方的交往若處在一種和諧的氛圍下，不但可以激發學生學習的積極性，還可以提高教師對工作的熱情。就如生本教育所提倡的那樣：教育過程的主人和主力，應該是學生自己，教師只不過是兒童自主發展的服務者。的確，在教育中，我們往往忽略了學生的地位，而夸大了教師的作用。我們為孩子服務了多少，我們的服務是孩子真正需要的嗎？就像本班學生的現狀一樣，學生疲于學習，思想倦怠，老師們雖然很焦急，可又沒有實際可行操作性又強的方法。

關鍵詞：和諧；精進；發展；生本教育；生態課堂

案例描述

學生出現“倦怠情緒” 師生擦出思維碰撞

上課講解試卷的過程中，學生又困又乏，無精打采，這時老師的心里有一種無名火竄上來。但站在眼前的已經是六年級的學生，是一群“小大人”，雖然明白生氣是解決不了問題的，但老師已經沒有講下去的力量。這時就叫了課代表起來報答案，并解釋答題原因。出乎意料，老師發現這時班級里鴉雀無聲。偶爾課代表講不當的地方老師補充時，下面的學生還發出一絲絲笑聲。此時班級中仿佛有一股暖暖的能量在流動，把孩子們連成了一條潺潺的細流。在這過程中，細細聆聽，言語在流動，在生成……不知不覺課結束了，但卻觸動了老師的心弦。

學生當小老師，以往都沒有收到好的成效，可能是由于低年級的學生還不能很好地表達自己的想法，更不會用最簡單易懂的語言去解釋問題，缺乏一定的組織能力。而今，六年級的學生完全具備這種能力，同伴之間也喜歡這樣的方式，也許他們對老師早已審美疲勞，同伴間的吸引力更強。那就把課堂還給孩子，讓孩子們自己組織教學，實現真正以生為本的“生態課堂”。

問題與討論

那該如何讓孩子們自己有效組織教學呢？如何讓學生的潛能得到發揮，構建“生態課堂”呢？針對這些問題，我準備從以下方面入手：

（一） 與生共同探討，整合教材內容。

上課前，首先讓學生參與老師的備課，選幾個較為活躍的學生，給他們看課本材料，讓孩子說說看到這些時自己的想法，給他們自由暢談的空間后確定主題。

（二） 立足“以生為本”，教會學生學習討論。

把課堂還給學生最重要的是要教會學生學習討論。如何調控學生的學習討論呢？首先要注意時間的控制，避免學生借討論講無關的內容，使得討論流于形式。其次，討論時要有針對性，問題的提出要有的放矢以及對于問題的答案要有所預設。

（三） 適時點拔，還學生以“生態課堂”。

給予適當的指導，在生本課堂教育中，盡量不要干預學生的活動。但若學生偏離中心了，就應進行適當干預，讓學生在教師的啟發下，意識到問題的存在。

實踐與探究

（一） 第一次上課：小老師很興奮，有模有樣地模仿老師平時上課的流程就開始了。可沒幾分鐘就卡住了，老師趕緊支了招，可接下去他發出的指令沒人理解，又無法進行下去了。老師趕緊給小老師下了個臺階，由自己上完內容。怕這樣會打擊他們當小老師的自信心，就在課后問學生們“你們喜歡這種方式嗎？喜歡同學來給你們上課嗎？”結果同學們都認為這樣的方式他們很喜歡。課后找小老師聊的時候，他有點不好意思。這時老師對他今天的行為給予肯定并鼓勵了他，同時也給了一些建議讓他參考。他聽后直點頭，老師趁機說下次你先預習，多點時間熟悉會更好。

（二） 第二次上課：有了一次經驗，這次先讓他模擬上課，教師作配合，模擬了兩次后，感覺不錯，第二天就上場了，這次感覺他非常自然。前半部分比較順利，可當學生在回答練習題的時候就斷片了。因為平時老師操作時先請同學說答案，然后把答案串到句子中說一次，最后讓學生整體讀出句子。而小老師把中間環節都省了，這次老師聽著但沒站出來，而是作好記錄與他交流。這次他主動找老師說出了自己欠缺的地方，詢問該如何解決，交流后就申請第三次上課。

“生態課堂”帶來的變化：

1. 學生變得自信積極了。他們主動爭取上課或點評同伴的展示，連平時不愛說話的學生都主動向老師爭取下一節課10分鐘的展示。

2. 學生會互相合作了。自從開展了“小老師”上課活動。孩子們非常開心，課間常常互相討論、切磋。上課時也互相配合得更加默契，課堂總能呈現出活躍的氛圍。

3. 師生融洽，效率提高了。學生上課時教師作為一個旁觀者，在需要時給予適當指導。一節課下來老師和學生都輕松、愉快，而且掌握知識更牢固。生本教育真的讓老師得到了解放，讓學生獲得了自由！

結語

（一） 體現了語言學習對學生發展的價值

以生為本，是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，小老師自己掌握所學的知識點后進行融會貫通，把自己所學內容通過一定的方法傳遞給同伴們，不僅讓自己的知識進行了內化和遷移，還鍛煉了學生的語言能力、學習能力以及思維品質。

（二） 關注了語言學習者的不同特點和個體差異

由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，只有最大限度地滿足個體需求，才能獲得最大化的教學效益。而讓學生參與老師的備課，能讓我更清更透地走到他們心理去，縮小師生間的距離感。

課堂上一個微小的成功會讓我激動萬分，情緒難以抑制——我知道，我期待的就是每一個孩子幸福、充實的童年生活，還有就是課堂上淡淡的、自然流淌的人性美。

參考文獻：

[1] 張文質.中國最佳教育隨筆[M].華東師范大學出版社，2006.