小學(xué)高段語文批注式閱讀教學(xué)的有效性研究

于歡

摘要：在小學(xué)階段語文是最基礎(chǔ)的課程之一，語文學(xué)習(xí)的好壞對各個學(xué)科都非常的重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中主要是閱讀，在目前的新課程前提下對閱讀教學(xué)的重視程度越來越高。在高段語文批注式閱讀教學(xué)中目前還處于弱勢狀態(tài)，需要設(shè)計合理的教學(xué)模式，加強優(yōu)化力度，才能有效的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；批注教學(xué)；策略研究

一、 引言

人們通過對高段語文的閱讀，學(xué)習(xí)和了解更多的知識并且可以提高自身的能力，所以，好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的整體素質(zhì)的提高有很重要的作用。我國目前在小學(xué)高段語文批注式教學(xué)中的重視程度越來越高，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和未來發(fā)展方面尤為關(guān)鍵，文章在小學(xué)高段語文批注式教學(xué)的方法和內(nèi)容上做了探討，闡述了批注式教學(xué)的具體表現(xiàn)形式。

二、 批注式閱讀與批注式閱讀教學(xué)

批注式閱讀方法相對比較傳統(tǒng)。也就是說，在高段閱讀教學(xué)之前，需要學(xué)生對圈點批注的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，認(rèn)真的默讀，結(jié)合自身的知識和理解對文本進(jìn)行解讀。這其中包括對內(nèi)容的理解程度、思想感情的抒發(fā)以及閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題，通過這些體會才促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。批注式閱讀它在情感的宣泄和真切的體驗中進(jìn)行發(fā)揮，其作用可以終生受益。

批注式閱讀教學(xué)就是以學(xué)生自主閱讀為主，不需要老師進(jìn)行講解。這個過程包括讓學(xué)生自己瀏覽、略讀、精讀，通過反復(fù)的實踐閱讀，并結(jié)合實際情況運用有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀，以此培養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并對閱讀能力有效顯著的提高。這種教學(xué)方式重在讓學(xué)生實踐，通過學(xué)生自身和文本的交流來自主探尋文本思想內(nèi)容的閱讀方式，進(jìn)行閱讀任務(wù)的完成，其實踐過程比較強化性。

三、 批注式閱讀教學(xué)的研究目標(biāo)：

批注式閱讀是提高學(xué)生主動閱讀的一種有效方法。通過文本中的符號顯示進(jìn)行解析。并通過自己運用恰當(dāng)文字與文本進(jìn)行創(chuàng)造性的交流。在整個閱讀實踐中，學(xué)生要通過自身的經(jīng)驗和知識的具體運用，與文本進(jìn)行全方面的交流，從各個角度各個層次對文本進(jìn)行總體的闡述和理解，還需要在文章中進(jìn)行標(biāo)注，對閱讀的體會進(jìn)行批注，注明自己個人觀點，對自己的思想感情進(jìn)行抒發(fā)，同時提高閱讀的質(zhì)量。

四、 批注式閱讀教學(xué)研究的方法及內(nèi)容

1. 批注式閱讀方法的研究。

（1） 符號式批注：

“”（曲線）：在文章形容詞下顯示。

“……”（著重號）：在重點詞句下顯示。

“——”（直線）：重點理解和體會的語句下面。

“？”（疑問號）：疑問句末尾。

“||”“/”（分隔號）：用來劃分段落與層次。

（2） 文字式批注

感想：閱讀中的感想隨筆記錄。

質(zhì)疑：文章中的某些內(nèi)容存在質(zhì)疑、思考。

聯(lián)想：對此文之外的文章。

評價：對文本和作者進(jìn)行品評，或褒或貶。

補充：順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。

（3） 提綱式批注

根據(jù)課后的總結(jié)的問題以及練習(xí)中的疑點進(jìn)行批注；或?qū)ξ恼路侄危瑢懗鲆饬x段的段意。

2. 批注式閱讀教學(xué)模式的研究。

（1） 在學(xué)生初次在課前預(yù)習(xí)中接觸高段語文課文時，會產(chǎn)生不同的想法和感受，思考的問題也比較多，所涉及的范圍相對也比較廣。學(xué)生對文章中所描述的內(nèi)容包括情感的宣泄、美詞妙句等都有著非常濃厚的興趣。自由批注，可以讓學(xué)生具有獨立的閱讀空間，通過自主閱讀進(jìn)行自由表達(dá)。在這個獨立的自由批注中，教師還要在第一時間進(jìn)行批注式閱讀，以便更好的進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)。教師在批注式閱讀中隨時記錄下自己的感受，然后通過收集相關(guān)的資料對文章進(jìn)一步了解，并結(jié)合閱讀的經(jīng)驗和借鑒他人的經(jīng)驗進(jìn)行下一步的批注式閱讀。教師需要在學(xué)生閱讀前預(yù)測出學(xué)生對文章閱讀的理解程度，然后再實施文章話題的確立，以此來推動學(xué)生批注式閱讀的開展情況。在學(xué)生批注式閱讀的同時，教師在隨時關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)展情況，對不同程度的學(xué)生批注式閱讀都要了解，及時為教學(xué)活動提供更好的服務(wù)。

（2） 確立專題。需要在學(xué)生對文章充分閱讀后再進(jìn)行下一步的批注式閱讀，閱讀中要帶著疑問去閱讀，通過對文章內(nèi)容的研究，總結(jié)出自己的意見和觀點。如果沒有問題的牽引，學(xué)生在閱讀時就無法對文章中的重點、難點進(jìn)行關(guān)注，只會在不重要的內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，這樣就會促使學(xué)生偏離閱讀目標(biāo)，浪費了課堂的有限時間，從而不能達(dá)到理想的課堂教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生帶著問題去閱讀的時候，會以問題為中心點進(jìn)行文章內(nèi)容的大量篩選，并及時捕捉到文章中的重點，通過重點信息的研究突破問題，開展難點主攻研究，這樣就對文章深層次的理解更加有興趣，以此進(jìn)行思考。所以，批注式閱讀，需要讓學(xué)生找到中心問題，然后給予學(xué)生充足的閱讀空間，通過對文章閱讀中的閱讀體會，獲得更多的知識，教師要對學(xué)生在閱讀的思路上進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意性理解，提高整理閱讀水平。

（3） 討論交流，展示成果。學(xué)生閱讀后需要給予一個分享交流的平臺進(jìn)行交流，老師要積極主動平等和學(xué)生去交流，通過互相分享信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。對于交流的方式可分為兩種：首先，可以將學(xué)生組建成交流小組，通過小組學(xué)生各抒己見，每一位學(xué)生都得到暢所欲言的機(jī)會，對自己的讀書心得進(jìn)行溝通，組長要對組員的重點和精彩的發(fā)言部分進(jìn)行記錄，為以后的交流匯報做準(zhǔn)備。在交流中，教師要根據(jù)小組的交流情況進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)思路，并且要關(guān)注學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，研究其原因以便挖掘出更加具有價值的問題作為導(dǎo)評。其次，所謂的自由交流，就是學(xué)生根據(jù)研究的對象以及批注閱讀中所得到的知識和體會進(jìn)行發(fā)表，同時教師也要創(chuàng)造出一個愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動的暢所欲言，勇敢的表達(dá)自己，展示自己的閱讀成果，得到更多人的認(rèn)可。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)言及匯報進(jìn)行明確的點評，鞏固學(xué)生對自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對成功喜悅的渴望。

五、 結(jié)束語

總而言之，批注式閱讀在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪m時的運用，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，還對其自身的閱讀能力有所提高，養(yǎng)成了獨立閱讀的良好習(xí)慣，并在學(xué)生閱讀的地位方面起到了主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了目前教學(xué)理念中以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的知識空間，實現(xiàn)閱讀給語言帶來的發(fā)展步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹坤.閱讀——一把啟發(fā)學(xué)生智慧的鑰匙[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2016（04）.

[2]吳云萍.小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)有效性研究[J].散文百家（新語文活頁），2015，12：109.