開放式教學模式在初中數學教學中的運用研究

陳瑾??

摘要：在新課程改革的要求下，初中數學教學不斷在謀求新的變化，希望能從機械的教學模式解放出來，有效地培養學生的數學思維與綜合能力。針對這樣的情況，開放式教學模式的運用越來越受到初中數學教師的關注。在開放式教學模式的幫助下，使初中數學教師獲取更好的教學效果，使學生的學習興趣得以激發，實現預期的教學目標。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合初中生的學習特點，從多方面來論述如何在初中數學教學中運用開放式教學模式。

關鍵詞：初中數學；開放式教學模式；運用策略

教育事業的不斷發展要求著各個學科的教學要實現更有效的進步，初中數學重在培養學生的數學思維與綜合能力，但是受到應試教育理念的影響，課堂變得越來越封閉，過于重視對學生的灌輸教學。為了改善這樣的現狀，教師根據教學要求，選擇科學的策略來構建開放式的教學模式有助于打破當前的窘境，為初中數學課堂帶來更多的活力，也幫助學生獲得更好的學習效果。那么我將針對初中數學教學，淺談開放式教學模式的運用策略。

一、 改善傳統的教學觀念

開放式教學模式重在“開放”二字，旨在開放學生的思維與雙手，這與傳統的教學觀念是存在沖突的。在傳統的課堂上，教師將理論知識與考試技巧的灌輸作為重點的內容，使課堂逐漸走向封閉。于是教師要改善傳統的教學觀念，引導學生更積極主動地參與學習。就以“直線平行的性質與公理”的教學為例，如果繼續按照以往的策略，無非就是對學生進行基礎定理的灌輸，比如讓學生記憶“兩直線平行，內錯角相等”等概念知識。那么現在教師可以要求學生準備好一些紙條，讓學生動起手、動起腦來思考問題。教師先讓學生將兩條紙條擺放成平行的狀態，隨后再讓學生擺第三根紙條，使之與平行的兩紙條相交。這個時候，教師要求學生用量角器來量出一些角的角度，同時提出問題：“同學們，你們從這些角的數量關系上能夠得到怎樣的結論呢？”，于是學生發現當兩條直線平行時，相交直線產生的內錯角與同位角是相等的，從而用實際動手理解了直線平行的性質。通過這樣的改變，課堂變得更加有趣，學生在實踐中理解知識，能夠激發學習的興趣，引導學生的主動學習。

二、 營造開放的課堂氛圍

課堂氛圍是重要的外在條件，直接影響到學生能否達到理想的學習效果。在傳統的課堂上，學生總是沉浸在壓抑緊張的氛圍里，不能取得理想的學習效果。那么在開放式教學模式的運用過程中，教師要營造一個開放的課堂氛圍，促進學生的有效學習。就以“反比例函數”的教學為例，學生剛接觸到這個知識的時候是非常茫然的，不理解反比例是怎樣一種形式。于是教師可以先用簡單的提問來激發學生的思維，教師提出：“同學們，我們之前學過正比例函數，它的因變量是x，那么按照這樣的思路，是不是反比例函數的因變量就是1/x呢？”，這個時候學生的求知欲已經激發，教師可以順勢引導到理論知識的教學中。緊接著，在課堂練習階段，教師不使用題海戰術，而是用經典的例題來引導學生探索。教師先將基礎的題設背景解釋清楚，再要求學生通過小組的探討來總結解題的模型，學生在激烈的討論中使智慧不斷碰撞，產生新的火花，相比被動地接受，這樣的形式更能激發學生的主動性。通過這樣的教學，學生能夠感受學習數學的樂趣，課堂是開放愉快的，從而激發學生的主動性，創造更好的學習效果。

三、 引導發散的數學思維

培養學生的數學思維是重要的教學目標，但是機械的教學模式只能使學生的數學思維受到禁錮，只有運用開放式的教學模式才能引導學生建立嚴謹的數學思維。針對這樣的情況，教師要利用開放式教學模式來引導學生發散數學思維。就以“二次函數”的教學為例，在其中有一類動點問題是學生不易理解的，究其原因就是學生的數學思維不夠嚴謹，不能完整地考查多種情況。那么現在教師可以做這樣的設計：教師先列出一道經典的例題，把基礎的題設背景作仔細講解，讓學生了解題意。接著，教師要求學生用簽字筆按照題意將函數的圖像畫在草稿紙上。這個時候，基礎準備工作已經做好了，教師就開始提問：“同學們，假設你們就是那一個動點，那么你們開始想象你們會怎樣運動？又會有怎樣的情況？”，學生這時就開始想象，并用鉛筆將運動軌跡畫出來，再結合思考多種的情況一目了然，最終解答出習題。通過這樣的教學，學生不再是被動地接受知識，而是參與到思考中，運用數學思維的推斷解決出難題，最終建立嚴謹的數學思維。

四、 組織有效的互動活動

在開放式教學模式中，必不可少的就是互動活動，通過有效的互動，教師可以更直觀地了解到學生的問題與需求所在，根據反饋信息進行針對性的教學，同時活躍課堂氣氛，打破沉悶的氛圍。于是教師要根據教學內容的走向，組織有效的互動活動。就以“二次函數應用題”的教學為例，通過教學引導學生將函數知識與應用題的知識結合起來，實現知識的融會貫通。那么在教學中，教師可以用提問的形式組織互動，比如在利潤問題中，教師先提出：“根據生活常識，我們知道利潤是售價減去成本所得，從題目中的數量關系中，你們能夠將售價與利潤的關系理清嗎？”，學生這時進入到習題中，開始思考售價與利潤的數量關系。緊接著教師再提出：“結合函數的知識，要求最大利潤就是求函數表達式的極值，這個時候你們要做什么工作呢？”，于是學生將數量關系用函數表達式表示出來，并用函數求極值的方法求出最大利潤。通過提問的互動，一步步引導學生解決數學問題，幫助學生提升數學思維與綜合能力，同時活躍了課堂氣氛，增添了新的活力。

五、 結語

總而言之，開放式教學模式的運用能夠為初中數學課堂注入全新的活力，改善了以往的機械教學模式，營造一種更加寬松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，創造更好的教學效果。那么在今后的教學中，初中數學教師要意識到開放式教學模式的優勢，通過各種渠道和途徑挖掘有效的教學資源。同時，教師要從教學內容出發，按照教學大綱的要求，結合學生的實際情況選擇科學的教學策略，為學生打造一堂開放生動的數學課，促進學生數學思維與綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]黃立敏.“開放課堂”：給思維留下一片“綠光森林”——淺談初中數學開放式課堂的營建[J].文理導航（中旬）.2014（04）.

[2]陳炤.開放數學課堂生成更多精彩——淺談初中數學開放課堂的構建策略[J].數學教學通訊.2016（14）.