淺談道德與法治教學中如何有效挖掘學生資源

殷玲燕

摘要：在教學中，學生作為教育教學的對象，成為與教師接觸最多的人，完全可以成為教學中得以開發和利用的資源。教師應積極開發與利用學生資源，以此開發學生創造潛能，提高課堂教學的效果及靈動性。

關鍵詞：學生資源；挖掘；學生經驗；動態生成；群體資源

新課程背景下，很多教師針對教育教學的多樣性，已開始嘗試挖掘各種教育教學資源，如教學參考書、各種社會新聞、各種影像資料，甚至教師自身資源。可以說教育教學資源的選擇已經趨于多樣性。但其實往往忽略了學生這一重要的教學資源。作為教育教學的對象，學生是與教師接觸最多的人，完全可以成為教學中得以開發和利用的資源。教師應積極開發與利用學生資源，以此開發學生創造潛能，提高課堂教學的效果及靈動性。

學生資源主要指教師在課堂教學中來通過與學生互動，可以加以選擇與利用的學生現有知識、經驗、體驗等資源。一般我們可以將學生資源分為兩類，一類為基礎資源，主要指學生已有的知識、經驗、體驗等資源；另一類為生成性資源，主要指在教師教學過程中來自于學生的當堂言行，甚至是錯誤的回答、搗亂行為等特殊資源。這些資源，如果好好加以利用，將為教師的教育教學帶來源源活力。下面是我對道德與法治教學中如何挖掘學生資源所作的一些探討。

一、 善用學生已有經驗

學生經驗，主要包括學生的生活和學習兩方面的經驗。

新課程專家干納曾提出，課程是學生的“生活經驗”，是個體“經歷經驗的重組”，是學生生活世界獨有的東西。獲得個體的自由和解放，必須關注學生的“生活經驗”。道德與法治強調從學生的實際生活出發，培養學生的自主探究與實踐能力，倡導通過合作學習提升學生能力水平。因此，在教師教學過程中，如果將學生耳熟能詳的、與他們現實生活密切相關的，甚至他們自身的活生生的案例引入課堂教學中，相信課堂教學必將充滿生活的氣息，學生的學習熱情也必將得到迸發，當然，通過這種方式，也能給學生實際問題的解決以一定的指導意義。如在學習蘇教版八年級下冊第18課《民族情民族魂》時，我首先選擇了一段介紹各地各民族風土風情、生活習俗的視頻，接著提問：如果讓常州和哈爾濱的人們調換生產生活方式，你猜猜結果是什么？為何會出現這樣的結果？該問題選擇常州作為一方，讓學生一下子有了歸屬感，然后結合自身的生活經驗，學生馬上就進入了角色，紛紛用自己的親身經歷來回答問題。通過討論，大家再深層次的分析原因，最后對比得出南北方之間在氣候、溫度、濕度等各個方面都存在著巨大的差異，我們應該尊重這種差異，而非強行的改變它。最后教師進行總結，每個民族、每個地區都有自己獨特的風俗習慣、語言文字、宗教信仰，甚至氣候環境等等，存在著差異，我們應該尊重這種差異。由此，從學生經驗這一資源最終完成了對書本晦澀難懂的知識點的解讀，發揮了學生資源的優勢。

二、 抓住課堂動態生成

我們在教學設計時往往非常注重課前準備，課前準備時備教案、備學生，事無巨細，準備充分，甚至大量查閱資料，唯恐教學資源不夠。但卻往往忽略了課堂上動態生成的教學資源。我們經常會發現，在教學中，學生的回答與表現往往與教師的教學設計大相徑庭，甚至背道而馳，這些學生超出教師設計的提問或活動，課堂教學中的突發事件，往往讓我們教師措手不及，甚至視為毒蛇猛獸。殊不知，正是這些意外，才是最真、最美、最精彩的，他們比我們自己精心設計的環節更精彩。如若我們在教學過程中學會捕捉、判斷、重組這些信息，見機而作，然后對我們的教學內容或教學過程進行適當的調整，繼而形成新的教學步驟，讓二模的課堂教學更加貼近學生的實際狀態，相信必能進一步激發學生的思緒和興趣，必能擦出創造的火花，引領學生共同進入發幽探微的教學境界。

道德與法治教學最重要的任務之一就是對學生思想品德的培養，而在課堂中很多細節都能對學生進行很好的引導。如有次教學過程中，師生正圍繞某個問題進行激烈的討論，學生的注意力很集中，這時有一位同學跑過來告訴老師某某嘔吐了。此刻，許多同學也停了下來，看到這一情景都捂上鼻子，趕緊走開，嘴里還說著“真難聞”“真掃大家的興”之類的話。突然，另外一位同學跑過來說：“老師，我來打掃干凈。”話音剛落，就忙碌起來。于是我以此為契機，引導學生要學習這種互幫互助的精神。我想這比任何事例和資料都有說服力。

三、 挖掘學生群體資源

學生接觸最多的個體之一是同學，接觸最多的群體是小組、班集體、學校。在這些群體的作用下，學生個體的能力能夠得到激發。因此要充分挖掘這種群體資源。

1. 小組資源的挖掘。

在平時的教學中，為了方便教育教學工作，學生會被簡單地劃分為幾個小組。當要求學生進行較復雜的合作學習，如公民教育實踐活動、課本劇表演、社會調查活動、比較復雜的提問、討論時就可以利用學生小組進行操作。另外，為了滿足課堂教學中簡單的提問、討論、動手操作等，以此達到教學目標。

如七年級下冊《不以規矩不能成方圓》這一課教學時，我在黑板上寫出“如果我們不遵守秩序和規則，在下列情況下，將會變成什么樣子？”，然后依次展示幾幅幻燈片，要求學生進行小組討論，班級的每個同學都進行材料整理準備，每組推薦1名代表，為全班討論打下群眾基礎，保證共同發言的質量，不至于使發言只是少數人的事，同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

2. 班集體資源的挖掘

當進行綜合實踐活動等大型活動時，僅僅依靠小組的力量就不夠了，這時必須依靠全體學生，將全體學生發動起來，大家一來分析問題，解決問題。所以教師在教學過程中必須重視和利用班集體的智慧和力量。

如在學習九年級《學會合作》這一部分知識時。要讓學生正確認識合作和競爭的關系。教學中我通過展示學生在年級、學校組織的各種比賽中同學間團結協作取得良好成績的事例及相關反例，使學生明白：競爭激烈的社會要求我們有競爭意識，但應樹立健康的競爭意識，消除忌妒心理；同時培養團隊精神，增強合作意識。學會在合作中競爭，在競爭中合作，競爭合作求雙贏。

當然，要想真正挖掘學生資源，光考慮以上幾點是不夠的，還需要我們廣大教育者進行不斷的開發和探索。的確，學生，我們不僅僅要將他們放在“學”的位置，更應該充分考慮到他們所體現的能用于“教”的價值。如果能充分挖潛學生資源，我們的教學就將如那活泉，源源不斷活水來。