小學數學教師教學反思

楊萬能

【摘 要】小學數學教師是小學主干學科老師之一。作為小學數學教師，他們總會肩負著比其他任課教師更多的責任，也因此，對小學數學教師的要求也更加嚴格。為了做好教學工作，小學數學教師除卻日常備課與上課外，還應該對自身教學行為進行反思。

【關鍵詞】小學數學 教學反思 教學總結與應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.142

提出一個問題，在很多時候比解決一個問題來得更為重要。這樣的話從總體上看，也許有失偏頗，可是也不無其道理。正是因為發現了問題，才會提出問題，提出了問題后又會思考如何去解決問題。也就是在這樣往返的運作，才出現了與往時不同的進步。由此可見在教師的教學生涯中，教學反思是尤為重要的。教學反思也可以說是教學總結，是教師在回顧自己教學過程的時候做出的批判性繼承的部分。今天，我們將就小學數學教師教學反思進行相關探討。

一、小學數學教師教學反思要做到“一課一必”

小學數學教師教學反思要做到“一課一必”。什么是“一課一必”呢？“課”可以被理解為課堂；“必”可以被理解為必須。那么“一課一必”聯系在一起就可以被認為是一次課完結后，教師就必然要做出相應的教學反思與總結。我們常常說，一切內容都以時間、地點、條件為轉移。其內在本質發生了改變，應對的措施自然而然也會發生相應的變化，一成不變只能被看作是本本主義和教條主義，這樣的做法顯然是不夠明智的。正確的做法是在發生改變后，自己也做出相應的轉變。每一堂課都是一次不一樣的開始，甚至是教師在上同一堂內容，教授過程中都會有不同的改變，這些都是極有可能發生的。教師也應該敏銳地洞察到這一點并作出相應的反應，每一堂課都是不一樣的。這就要求我們教師能夠在每一堂課結束后都能作出反應，而不是機械地上課或是當完成任務來上課。

上課的過程勢必是富有激情和活力的，上課后的總結與反思也必定是經典的。有的教師喜歡在每周末時對本周的教學事項做出一個總結，這樣其實也沒錯。因為它更側重于一周的教學事，即注意教學的整體性，不過在這里我們更加注重其時效性。人的記憶往往是有限的，它不可能承載過多的東西在里面。也就是說過多的東西不能被人記住。在上完每一次課之后，教師其實在心中都有著自己特殊的感悟，如果這樣的感悟不及時認真記敘下來。待到日后再做總結反思的時候難免會有所遺漏，這也是我們所不想看到的。因此，在上完一次課之后，教師就應該馬上做出相應的反思總結，而不是持有觀望的態度，翹觀之。時不待人。我們教育工作者應該做的就是抓緊每一分每一秒認真的進行總結和反思。這對小學數學教師來說當然也是一樣的。這樣的做法無異于將共性統一于個性之中，再借助個性而體現出來。

二、小學數學教師教學反思需做到“一事一畢”

我們常說今日事，今日畢。這樣的好處自然是有的。從一方面來說，這樣及時的解決了問題所在不僅僅能夠很快的完成任務。而且能夠不拖沓。不會讓小問題一步步堆積成大問題。從另一方面來說，這樣的做法也會在無形中讓人養成一種好的習慣。這樣的習慣就可以讓人獲益匪淺，所謂的“一事一畢”。就是在“今日事，今日畢”的基礎上提出來的更加符合教學反思的一個概念。在教學反思的過程中“今日事，今日畢”顯然已經不太適合這一發展趨勢。在大的概念下，教學反思應該做到的不僅僅是“今日事，今日畢”，更應該是“一事一畢”。那么什么又是“一事一畢”呢？很簡單！從字面上來理解不過是一件事做完的就應該再進行其下一步的做法了?？墒且欢ㄒ瓿芍澳且徊绞碌乃惺挛镞@就是從字面上理解得出的結論。如果要統一于具體的實踐中。我們就以小學數學為一個典型的案例，在小學數學的指導中，教學反思就應該按照“一事一畢”這樣的做法施行，教學反思應該是有應對性的，它對事有著自己的不同的措施。所以說叫“一事”。那么什么又是“一畢”呢？畢不是必。它不是必需的意思而是完畢之意。其意味不過是在相關的教學過程中能夠做到一靜一動的反應，能夠找到具體的應對之點。只有這樣才能說是“一事一畢”，數學是一個十分嚴謹的學科。它容不得欠賬和拖沓。它有著嚴密的邏輯性。在這樣的邏輯性的交織下，就使得一就是一，二就是二。二者一般情況下不能相互轉換，這就要求教師一定要一步一個腳印，踏踏實實地走完所有的進程，而非所謂的“飛躍”。這就是小學數學反思的“一事一畢”。

三、小學數學教師教學反思應做到“一變一應”

小學數學教師教學反思應該做到“一變一應”。在相關的教學過程中，一切都會發生改變，這些改變可能是物物方面的改變，也可能是人人方面的改變。物物方面的改變如果被理解出來，就可以是教學內容和教學方式的改變。而人人方面的改變就可以是教授者和教授對象的改變，教學之所以是一門藝術就是因為在這其中牽扯到的東西實在是太多太多，其體現的人性的多樣性與延伸性也是常人難以想象的。切莫再說教學只是拿著教材照本宣科。許多人不理解教學，在他們眼中，教師不過是拿著教材，再將教材上的內容復述一遍罷了，并沒有什么了不起的，然而事實真的是這樣嗎？不知情的群眾這么想還可以被理解？因為他們并不懂得教學內容本身。但是如果教師也抱著相同的想法那就是大錯特錯了，教學的美就在于其多樣性，在于它的難以統一。

教學的組成部分可以分為兩個。一個是人，另一個是物。在方才我們就有敘述說，人與物在教學的過程中是極易發生改變的。作為其主要組成部分，人物都在發生改變，沒有道理教學還是不變的。因此，教學過程是多變的，因為教學過程的多變性。我們在教學反思的過程中也要適應這樣的多變性做到一變一應。曾有人說過，當今的社會是一個變化著的社會，誰如果不跟上時代的潮流就只有被淘汰掉。教學自然也是被涵蓋在這樣的社會之中的。所以教學的過程和反思都應該是多變的。教師在應對這樣的變化的時候不應該格式化的運行，而是應該認真仔細地觀察其中的不同之處，再與之應對地給出相應的解決方案，這就是所謂的“一變一應”。在“一變一應”的過程中小學數學反思就徒然出現了。

在很多時候，教師在教學過程中總會遇到許多問題。有些問題，教師能在教學過程中很快發現。有些卻只能在課后的認真回顧中意識到。由此可知，教學反思是教師“撥亂反正”的一個重要步驟。小學數學教師是主干課教師之一，他們在很多時候更需要反思自己的教學行為，借此機會取得突破。endprint