思維導圖在高中生物教學中的應用探討

朱懷梅??

摘 要：新課程改革，對學生的綜合素質的提高有很高的要求，要求培養學生的綜合能力。傳統教學模式，最大的弊端就是忽視了對學生思維能力的培養，而缺少思維過程的學習就變成了“死學習”，進而將思維可視化就顯得非常重要了。本文對思維導圖在高中生物課堂教學中的應用進行了初步探討。

關鍵詞：思維導圖；備課；課堂教學

一、 概述

思維導圖采用圖畫、色彩等圖文結合的形式，起到了記憶增強的效果。思維導圖將乏味枯燥的知識轉化成易記憶的、系統化的結構圖。簡而言之，思維導圖就是一個簡易的、高效的思維工具。

生物學科知識點多而瑣碎，學生的難題是不能理清知識點之間的聯系。有部分學生普遍感覺生物需要背誦記憶的內容太多，即使能背上，通常由于缺乏對知識的靈活運用能力和運用技巧，遇到綜合類的題目還是無從下手。造成這種現象的原因主要是由于學生不能將知識間形成連貫性聯系，學生不能形成發散性思維將知識點串聯，進而導致知識學得越多，疑惑就越多，對生物學科的學習興趣也逐步減少。為了在教學過程中幫助學生把所學的知識點串聯起來，這就需要改變學生原有的學習方式，找尋有效的學習方法。

二、 思維導圖在生物教學中的應用

（一） 思維導圖應用于備課

教師教學的關鍵環節之一是備課，那么如何才能提高備課效率呢？教師一般是采用研讀教材目標、教學大綱要求、查閱教研資料的方法進行備課，再通過與同備課組其他教師間的研討達到備課效率提高的目的。而在實際備課過程中由于缺乏對研討內容進行及時的記錄和整理，大大降低了備課組集體討論備課的效率。特別對于青年教師，由于缺乏教學經驗，不能準確地把握住教學的重難點，那么在備課環節更需要運用思維導圖，它能幫助青年教師盡快的熟悉教學內容，把握知識間的聯系，對提升課堂教學效果有很大的作用。

下面介紹幾個教師在備課環節應用思維導圖的實施步驟。

1. 了解教學內容。教師應首先認真、深入地研讀教材、教參等教學資源，熟悉將教授的教學內容，并詳細分析各個知識點的具體內容，找出授課內容的重難點和知識點之間的內在聯系，發掘教學過程的知識切入點。

2. 制作思維導圖。在初步熟悉了授課內容后，根據各知識點間的層次關系制作出思維導圖，著重突出重、難點，這樣就可以利用結構清晰、圖文并茂的思維導圖，將一章節的各零散的知識點串聯起來，從而有利于教師在教學中把握整體知識，對教學內容了然于心。

以蘇教版必修一教材中《細胞的代謝》章節為例來講述我在備課時是如何制作本章節的思維導圖的。先列出“細胞的代謝”這一核心詞，以它為中心進行發散思維，列出第二層次的核心詞：細胞代謝需要的物質：酶和ATP；光合作用與細胞呼吸；然后分別以第二層次的核心詞進一步聯系每個模塊的具體知識點：酶的本質、作用、作用機理和特性；ATP的中文名稱、結構簡式、合成場所、功能和能量供應機制；光合作用的條件、場所、過程、物質變化、能量變化和影響因素；細胞呼吸的類型、過程、場所、影響因素及其原理在實際生產中的應用。通過這種逐層遞進的方式，達到將零散知識點整合的目的。

3. 教案的制定。在教學過程中，將制作好的思維導圖置于教案中，這樣的教案就是全景式的教案，它能夠清晰呈現出多層次的知識點，及各分支知識點之間的連貫性關系。教學中應用具有思維導圖的教案，可以幫助教師節省大量的備課時間，使教師的教學思路更清晰明了，使教師的工作效率得到很大的提升。

（二） 思維導圖應用于課堂教學

教師除了在備課環節應用思維導圖提高備課效率外，也在生物課堂教學中充分運用思維導圖。下面以蘇教版《生物必修一》第二章為例，來闡述在教學過程中我是如何指導學生應用思維導圖進行有效學習的。

1. 課前自學。為了保證一定的課堂教學效果，就要讓學生在課前先熟悉本節課的學習內容，即對知識內容進行預習。在預習過程中引導學生應用思維導圖，一方面能使學生對一節課的學習內容有個整體的認識，便于學生理清思路，有助于形成整體的知識結構；另一方面能幫助學生在課前弄清楚教材中的內容哪些是自己通過自學已經懂的，哪些是還不會的，可以讓學生用不同的記號標注，這樣有助于學生在聽課時目標明確，有的放矢，大大提高了學生聽課的效率和實際的課堂教學質量。

2. 講授新課。課堂教學就要達到既讓學生掌握了基本知識，又使學生的能力得到提升的目的。教師在課堂教學中將備課時制作好的思維導圖展示給學生，就是把自己在備課時對知識的理解、認識過程清晰地呈現給學生，這樣一方面可以讓學生直觀地明確本節知識內容的相關概念知識點，另一方面也能使學生對教師的思維過程進行理解，達到強化學生思維能力的目的。

3. 課堂總結。在課堂教學過程中，講授完一節課的知識點后，要對基礎知識進行歸納梳理，讓學生形成一定的知識結構體系，給學生一個整體的印象。總結時可以結合課堂上完善的思維導圖，讓學生對學習內容進行回顧，梳理本節內容的重難點及各知識點之間的相互關系。通過這種圖文并茂形式可以更直觀、清晰地展現一節課的基礎知識點，有利于學生消化吸收所學的知識。

通過這種形式可以將看不見的思維過程和知識內容轉化為可視化的知識框架圖。這樣既激發了學生學習生物知識的興趣，又使學生的基礎知識得到了強化，同時使學生的能力也得到了很大的提升。

綜上所述，在高中生物教學中應用思維導圖，既能幫助教師提高工作效率，又能幫助學生提高學習效率，也為學生的學習提供了一種新的思維方法。由于思維導圖具有層次分明、邏輯性強的特點，在教學過程中對師生的工作、學習都起到非常重要的作用。一方面它可以作為學生學習記憶的工具，另一方面學生在學習過程中應用思維導圖，激發了學生的思維想象力，調動了學生學習生物的興趣，形成學生樂學的習慣。

參考文獻：

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