二語習得與英語教學

楊永鳳++胡小明++于曉麗??

關鍵詞：二語習得理論對英語教學有很重要的指導和啟發意義，同時也為大學英語教學提供了寶貴的理論依據。大學英語教師應充分吸收并利用這一理論的精髓，并根據英語教學的實際情況，選擇最適合學生的英語教學方法，使學生對英語的學習充滿信心并能學以致用。

關鍵詞：二語習得；英語教學；啟示

一、 二語習得理論

二語習得，分為廣義的有意習得和狹義的無意習得。狹義的習得，是在交際中無意識地掌握了運用這種語言溝通的能力；而廣義的習得，則是通過教師的講解和練習有意識的獲得。克拉申說：“‘習得遠遠比‘學得更為重要。”因為語言有其自然的習得規律，更重要的是在不知不覺和潛移默化中掌握對語言運用的本領。通常來講，通過“習得”而掌握一種語言的人，能夠對該語言運用自如，無障礙的交流；通過“學習”掌握了該種語言的人，一般情況下，能有效的實現對該種語言的語法掌控，但在語言實際交流方面，則稍稍有所欠缺。因此，語言的習得較之語言的學習，顯得尤為重要和關鍵。

二、 二語習得與外語習得的關系

在很多研究語言習得的文章中，二語習得與外語習得并沒有嚴格意義的區分，兩者指的都是對母語之外的語言的學習和運用。但是，從嚴格意義上講，兩者還是存在很大的差異。

1. 二語與外語

語言教學家斯特恩指出，二語的社會地位是官方的或者是公認的，其重要性相當于甚至超過本國母語的重要性。一般而言，二語是應用在教育、政治、經濟等領域的官方語言。此外，它具有很好的語言環境，在這一環境下，該語言得到普遍的學習和應用。而外語并非語言學習者的本國官方語言，人們對外語的學習通常是在課堂上進行，且目的性較強，比如為了與國外友人進行交流、閱讀外國期刊文獻等等。

2. 二語習得與外語習得

一些研究者認為，“二語習得”是指學習者在目的語國家對目的語的學習，并且該目的語在該國是公認的交流工具，理所當然也是學習者用來交際的語言工具。例如，學習者在英國學習英語，那么，英語這種語言，對于英語并非其母語的學習者來說，應該稱作第二語言。而“外語習得”則是指，學習者在本國學習目的語，且該目的語在本國不作為普遍的交流工具，對該語言的學習基本上是在課堂上進行的。綜上所述，二語習得的地點發生在目的語環境中，而外語習得的地點，則是在學習者本國環境中。

3. 語言習得的方式

在克拉申看來，習得方式可分為兩種，即自然習得（spontaneous acquisition）和有指導的習得（guided acquisition）。顧名思義，自然習得是對語言自然而然的獲得過程，是一種不經意的行為。而有指導的習得則是指，學習者在教師指導下，通過教科書為語言傳播的媒介，從而進行的學習過程。所以，二語習得是對目的語自然的獲得過程，而外語習得則是在有指導的情況下，對目的語的學習過程。

三、 二語習得對英語教學的啟示

語言的習得，首先需要的是對學習者進行大量的語言輸入，只有足夠的語言輸入，才能產生有效的語言輸出。因此，在英語教學中，教師要充分理解并運用語言輸入與輸出的關系。

1. 教師要營造語言自然習得的環境

教師可以在學生能夠接受并理解的范圍內，用英語解釋單詞，講解課文。同時，鼓勵學生多用英語進行交流，培養學生的英語思維。教師還可以對多媒體技術進行合理的利用以營造相應的自然語言環境給學生。比如，教師可以在文章導入部分適當增加視頻觀看環節，鼓勵學生模仿視頻中的發音及表達方式，進行人物對話等等。

2. 提高口語教學的重要性

教師在教學過程中，應該積極鼓勵學生進行英語口語交流，增強學生英語口語鍛煉的能力。教師的教學方法，也應從教師的“一言堂”轉變為與學生交流互動的教學形式，多多提升學生的課堂主體地位，引導學生進行主動性的學習，從而有效地提升學生的英語口語表達能力。

3. 教師應注重培養學生的跨文化意識

教師與學生都要充分注重文化因素，著力培養學生的“跨文化意識”。教師應通過本族語文化與目的語文化之間一些有趣現象的對比，引起學生對目的語文化的重視，并激發學生學習的興趣與熱情，調動學生學習的主動性，使學生在平時的學習中做個有心人，處處留意文化差異，有意識地在理解中西方文化差異中，學習和運用英語。

四、 結語

對語言學的學習與研究，尤其是掌握二語習得的理論知識，不但提高了英語教師自身的英語理論水平，還可以幫助教師制定符合學生學習規律的教學計劃和目標。在新世紀新形勢下，英語教師們應該認真思考及探索新的教學理念及方法，努力為我國的外語教學工作探索出一條更加符合二語習得規律的創新之路。

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