英語繪本在小學英語教學中的運用

陸敬俠??

摘 要：在素質教育不斷發展的軌跡中，在新課改不斷推進的道路上，“小學英語教學課堂除了借助游戲來吸引學生的注意力以外，教師還能靠什么來吸引學生？”這一問題逐漸被人們所認知和關注。就這一問題，《英語課程標準》做出了這樣的回答：“在實際的教學中，教師要積極開發與合理利用課程資源，在課程資源的選擇上，教師要盡可能選擇那些貼近學生心身發展規律的、聯系實際生活的。”這時，英語繪本便應運而生。英語繪本是用英語語法及表達方式構建出的故事世界，是外國異域文化及價值觀的具體體現，不同于中國傳統的英語教材，它擁有最真實、最鮮活的傳遞文化的方式。在此，本文就將以如何更好地在小學英語教學中運用英語繪本為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：小學英語；繪本教學；運用策略

簡而言之，英語繪本就是用英語來描述繪本的書籍。可以說，英語繪本在小學英語教學課堂中的運用，能有效激發學生學習英語的興趣，使課程資源被豐富的同時，提高英語教學的有效性。隨著新課改的不斷推進和發展，在小學英語教學中運用英語繪本已經成為了一種必然。

一、 充分利用英語繪本的優勢，合理開發

在實際的小學英語教學中，教師要想最大化地發揮英語繪本的價值和作用，首先要做的就是合理開發繪本，充分利用其具有的優勢。那么英語繪本具有哪些優勢呢？第一，精美的裝幀。英語繪本中大部分的圖片，都是名作家繪制的，這就使得這些圖片具有構圖精心、色彩明麗、繪畫精美的特點，能有效促使學生在視覺的沖擊下，實現學習興趣的激發，而且圖片與圖片之間的聯系也十分的合理科學。為此，在應用這些圖片的時候，教師就可以直接使用，無需進行其他的修飾。第二，語境的真實。英語繪本可以為學生提供良好的教學情境和豐富詞匯，能為學生提升自身的語言能力起到良好的輔助作用。第三，思維的發散。英語繪本給教師的教學以及學生的學習所提供的思維發散空間是無限大的。繪本中所包含的故事常常是文字與圖片相互交織、國內外文化相互穿插的，這在一定程度上就使得學生可以在課堂中就進入不同的“世界”。英語繪本主要是給學生看的，所以，其具有簡潔、重復、形象等特性，借助簡單的句式和詞匯，來將學生帶入相關的語境中去，并使學生在基本語句重復次數過高的教學環境中，更好地掌握英語詞匯、語句和語法。可以說，英語繪本的優勢之一，就是為學生良好掌握基本英語句式提供了堅實的語言支架。最后，完整的經典。之所以會這樣說，是因為優秀的英語繪本，通常都會蘊含深遠的主旨，其所呈現出來的情感、意境、價值觀等都會加深小學生對周圍世界的認識，而且，英語繪本本身就是一個完整的語言故事，可以給學生提供一個完整的學習經驗。

二、 促使英語繪本資源系統化，及時收集

許多小學英語教師在進行繪本教學的時候，常常都會抱怨這樣一個問題，即找不到適合教學內容的英語繪本。其實，要改變這一現狀十分簡單，只要教師做一個有心人，在日常生活或是教學中，多收集英語繪本、多整理和歸納英語繪本，就可以了。例如，教師在收集完英語繪本之后，就可以按照其所講述的故事內容進行信息的劃分。有時，教師在收集和整理繪本的時候發現一些繪本資源會發生質的變化，除了時間、教學原則等條例促使其變化以外，還有能推動其實現質的改變的就是教師自己，即教師自身對繪本的解讀和理解，能使英語繪本的價值提升一個層次。例如在學習五年級上冊Unit 5的時候，為了更好地激發學生學習的熱情，教師就可以憑借自己的經驗將突破口鎖定在英語繪本《Rosies Walk》上，即通過《Rosies Walk》這一繪本，將故事中包含的各種方位介詞指出，并對其進行拓展延伸，使學生得以帶著學習的動力和沖勁進行有效學習。在選定繪本以后，教師接下來要做的就是進行課堂教學設計，在導入故事之前，設計小蜜蜂在采蜜時迷路的場景，以此來讓學生在獨立思考或是合作探究中，幫助小蜜蜂在經歷了眾多困難（through the fence， around the pond）回到自己的蜂巢（get in the beehive）。總的來說就是：在課前，設計精美的輔助教具；在課中，借助簡單的圖畫來引導學生學習；在課后，為了幫助學生鞏固本節課學到的知識點，就可以安排學生用相關的介詞，來續寫《Rosies Walk》。及時收集英語繪本、促使英語繪本資源系統化是最大化發揮英語繪本價值、提高小學英語教學效率、提升學生英語素養的重要前提，教師必須要將其重視起來。

三、 創新英語繪本的教學方式，改進完善

首先，根據繪本具體內容，創設相關的教學情境。在實際教學中，教師要想將英語繪本同教學情境切實地融合在一起，首先要注意的就是，在情境中一定要呈現繪本故事，例如在學習二年級的“Brown bear，brown bear，what do you see？”的時候，教師就可以創設學生所熟知的“動物園”的情境，讓學生去猜一猜動物園中都有什么動物，并用“What do you see？”的英語句式提問，借此引導學生感悟和學習繪本的目標句式。在這一教學環節中，學生就表現出了極強的學習興趣，對待教師所提的問題也是踴躍回答。總之，將英語繪本與教學情境有機地結合起來，不僅可以在學生與繪本之間搭起連接的橋梁，同時還能有效激發學生學習動機、提高學生學習積極性。其次，根據繪本具體內容，實現英語教學的“實際化”。英語繪本最大的價值不是讓學生在模仿中形成死記硬背的輸出模式，而是要讓學生在情感滲透的過程以及繪本教學拓展的道路上，養成跨文化的學習意識，能夠真正做到活學活用。例如在學習要求學生復述句子“My dad is as big as a house.”的時候，教師就可以進行拓展和創新，即讓學生用英語講一講自己的父親，這遠比復述別人的父親要來得更親切和真實。

小結總而言之，隨著時代的發展，新課改對小學英語教學提出了更高的要求，為了更好地將其具有的價值最大化地發揮出來，教師就要不斷探索與反思，并在與學生的相互配合下，推進英語繪本的發展。

參考文獻：

[1] 莫燕香.小學英語繪本教學問題與對策研究[D].湖南師范大學，2016.

[2] 胡逸曦.小學英語繪本教學的現狀分析及對策研究[D].華中師范大學，2016.endprint