培養高中生“人地協調觀”的幾點思考

顧紅霞

摘 要：人地協調觀是高中地理核心素養的核心線索，也是地理教學的最終歸宿。從中學開始啟發學生形成這樣的科學觀念，能夠讓他們終身受益匪淺。因此，在進行高中地理教學時，教師要將該觀念貫徹到整個課程中，無論課前、課中還是課后，也無論是教材、教法還是活動，都要注意挖掘相關素材，將理論與實踐緊密結合起來，對學生進行實實在在的引導。

關鍵詞：高中地理;人地協調觀;教學培養

中圖分類號：G633?????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-081-1

核心素養是學生在學習過程中，應當形成的有利于社會發展和個人終身發展需要的關鍵能力及必備品格，落實到高中地理教學中，體現為人地協調觀、區域認知、綜合思維以及地理實踐能力四個方面，其中人地協調觀是核心素養中的核心，只有樹立了正確的人地關系觀念，才能言及其他的核心素養。人地協調觀是人們對人類活動與地理環境之間協調關系的認識，是人類應當具備的科學的人地價值觀。高中生正值三觀形成的重要階段，此時掌握人地協調觀，將會對他們的終身發展產生良好的影響。因此，我常在課前、課中和課后采用不同的方式進行組合，讓學生在時間的累積和方法的交錯中，逐步改善自己的人地觀。

一、課前挖掘教材，考慮利用角度

在人教版教材中，絕大部分內容都可用作培養學生的人地協調觀，但需要教師尋找、發現和整合：有些是側重于資源內容，可以從資源的短缺、不平衡等方面，強調樹立人與資源協調的資源觀;有些著眼于各種產業的形成、發展、布局、變化等，倡導揚長避短、綜合分析后建立各行業與環境和諧相處的產業觀;還有些是從各地域出發，通過分析不同地域的環境特色，樹立合理治理、調配、利用的地域觀……教師要注意它們可資應用的角度，考慮教學設計時如何整合，應以最利于學生接受的姿態出現在課堂上。

必修二第四章《工業地域的形成與發展》，根據課標要求，應“分析工業區位因素”，結合實例說明“工業生產活動對地理環境的影響”，還要“舉例說明生產活動中地域聯系的重要”。為此，我在備課時設計了一個簡單的課前了解，要求學生課余搜索或打聽，分布在我們武進縣經濟開發區的比較有名的企業，思考：這些企業聚集在一起的原因，和它們之間的聯系。目的是引出工業集散的優勢、原因分析，說明工業集散的原因之一，是發揮區位優勢或尋找最佳區位。總結時，教師可以點明這是人地協調觀念在起作用，也可以不講透，讓這種觀念經教師的有意布局后，在潛移默化中影響學生，在日積月累后自動形成學生的良好素養。

二、課中教法整合，針對不同學情

如果說講讀法是停留在知識的傳輸上，學生能吸收也只是表層化的記憶，那么創設情境、生活化、任務驅動等教法，就是對學生運用知識、形成能力的引導，能夠讓知識深入生心、產生變現，成為他們應用于解決問題的根基，所以，不同教法所適用的的學情、場合是不相同的，教師必須針對具體的情況作出相應的組織、整合，讓教學結構能夠最優傳達出人地協調觀的信息。高中生自學能力比較強，對知識的理解這種淺層次的學習，完全可以交由他們自己完成，而進一步的教法設計，是在預測他們自學之后的程度進行的，還必須留有一定的機動余地，以在學生的表現超出預料之外時作應變。

雖然初中地理因不納入中考，學生因此基礎不是很扎實，但是他們的自學能力并不差，加上上了高中以后得到一定程度的強化，所以在上必修一第三章第三節《水資源的合理利用》時，課前我就給出關于人地協調觀自學的目的和要求：了解水資源的概念、分布、作用等知識，了解我們常州市的水資源狀況，并嘗試探討我市水資源對經濟活動的影響。然后布置學生分小組，通過預習教材和搜集資料等方式學習，提出尚未達到學習目的而又解決不了的問題，為后邊的問題分析作好鋪墊。在課堂教學中，為了突出本課的教學重點——水資源分布對人類的意義，我在讓各小組展示課前搜集的關于常州市水資源狀況的資料后，用實例說明了水資源影響著我市的經濟活動，然后依次提到跨流域調水、海水淡技術等人類對水環境的改善，最后，在總結環節，我讓學生對本課人類與環境的協調關系進行歸納，首先概括了涉及到的內容要點，其次得出結論：水資源這一地理環境，在一定程度上制約著人的活動，反過來人類也在積極地改造水資源不均衡的狀態，以適應人類活動的需要。

三、課余周邊支持，結合所學內容

課堂上的教學大多是直奔主題的，但要想讓學生不僅正確認識人地關系，還要形成正確的觀念，能夠落實在日常生活和學習中，僅靠每周三節的課時是遠遠不夠的，我感覺，能讓思行一致的關鍵，還在于課余的各種活動支持，這些課余活動正是將課堂所學進行實踐的基地。比如上一節課，我有時會讓學生進行相關企業、商業網點的調查，或者進行野外生物的多樣性測定等，這些活動不一定要在課堂上展示，有時是放在班級群里展示探討，有時是放在論壇上作長期跟蹤，補充完善資料;有時上完一個單元，我會建議課代表和學委，組織一個知識比賽;期末的時候，我也會根據給學生們布置兩套暑期作業供選擇，其中一套是給那些有機會出去旅游的學生，進行的綜合地理考察……

人地協調觀對個人和人類的未來影響是如此之大，讓我們不得不重視在中學階段對學生進行觀念和能力的培養。這個過程我認為不該是單純的數節課的課堂教學，一定要結合相應的實踐活動，也一定要讓這種學習持續于一個較長的時期，或者反復間隔出現在教學中，才會產生比較好的效果。

[參考文獻]

[1]陳良豪，張理臻.高中地理“人地協調觀”的內涵及培養策略[J].大連教育學院學報，2017（04）.

[2]張素娟.“人地協調觀”內涵的解析及與教學內容的對接[J].中學地理教學參考，2018（01）.