分析問題，尋求突破

王娟

[摘 要] 三維目標理論早在高中數(shù)學教學中進行了實踐性的應用，但觀其實施的效果卻不盡理想. “三維目標”的實踐之所以會存在如此困難，這與教師對三維目標理論的理解不深、推廣不力以及思維訓練的忽視等有相當大的關系. 本文著重從“三維目標”實踐所遇困難出發(fā)，仔細分析了困難造成的各個因素，并對此問題進行了深刻分析，尋求“三維目標”達成的突破口，為高中數(shù)學教學中“三維目標”的實踐淺要闡述了相關有效性的建議.

[關鍵詞] 高中數(shù)學；三維目標；困難；有效建議

一線教師應用三維目標理論至今一直未呈現(xiàn)出明顯效果，三維目標理論的實踐度也由此顯現(xiàn)，這是由于教師對三維目標認可與實踐的不成比例而造成的，很多教師在理論上是支持三維目標理論來開展教學的，但在實際教學中卻往往將其束之高閣、不予實行.

[?] “三維目標”實踐遇到的困難

1. 推廣不力導致知識與技能“不實”

新知識的探究以及對知識的合理應用這個方向已經(jīng)是現(xiàn)代知識與技能目標的傾向，其中新知識的探究階段一般需要從兩個方面進行研究才能使得知識合理的內(nèi)化得以形成，也就是說，“是什么”與“為什么”之間存在的內(nèi)在聯(lián)系是必須要解決的，這里包含了新知識的學習及其相互使用. 知識和技能這兩個基本教學任務在三維目標體系中屬于基礎知識的范疇，不過，因為一線教師對于三維目標的理解、執(zhí)行力不夠等因素，三維目標教學的實際推廣是遠遠不夠的，這也使得知識和技能目標不實的現(xiàn)象產(chǎn)生. 例如，教師經(jīng)常會設計一些難度較大的計算題或者展現(xiàn)學生技能高度的題目當作技能運算的訓練題，但這些題目的實用性往往是教師疏于考慮的，而且解題過程也太過復雜，學生的厭倦情緒很容易因此而產(chǎn)生. 但是，學生對解題思路的掌握、對數(shù)學學科歷史及本質(zhì)所產(chǎn)生的興趣都能通過三維目標的教學得以實現(xiàn)，數(shù)學的價值也因此被更加充分地理解.

綜上所述，教師在具體的數(shù)學課程教學中首先要清晰認識知識與技能兩者的目標，這樣才能促進學生相關知識的吸收. 教師認識上的不足與偏差在實際應用中往往會導致學生學習效果的偏差.

2. 忽視思維訓練導致過程與方法“游離”

課程教學的目標身兼數(shù)職，既是教學工作的核心與引領，也是對教學工作提出的具體而基本的要求. 傳統(tǒng)的教學對于方法與過程的教授是比較重視的，也正因為這個原因它也充當著教學手段的角色. 事實上，課程目標是所有知識理解與掌握的支撐與依據(jù). 該教學手段對于知識內(nèi)容的涵蓋在知識有效性及連續(xù)性上表現(xiàn)更強，所以，學生自主學習是該方式尤為重視的，學習方法與課程目標的結合也正是這一理念的具體體現(xiàn).

教學的內(nèi)容、目標以及方法應該進行科學的結合是新課改所提出的要求，不過，三者之間的聯(lián)系在實際教學中的表現(xiàn)并不密切. 在實際教學中，部分教師為了教學任務的快速完成，還是沿用著傳統(tǒng)的教學方法，學生的互動以及思維訓練都被嚴重忽視了，廣大一線教師應該對這些頑固的不良現(xiàn)象予以重視并努力克服. 否則，教學內(nèi)容、目標以及方法會隨著不良習慣的泛濫而完全脫離，學生學習效果的提升自然無法實現(xiàn)，高中數(shù)學應達成的三維目標教學目的也會出現(xiàn)很大的偏差.

3. 情感、態(tài)度及價值觀的理解不力導致“貼標簽”現(xiàn)象的產(chǎn)生

價值目標和情感態(tài)度目標是新課改創(chuàng)新點主要涵蓋的兩個內(nèi)容，如果依從三維目標的本質(zhì)對其進行探究，我們不難發(fā)現(xiàn)其理解上的難度還是不低的，很多從事教育的學者以及教師也于此意識到了其中的不足.

價值和情感結合的這一理念是由國外引進的，其審視角度的不一致自然會導致所含內(nèi)容的復雜. 情感在教育詞典中屬于課程目標的第三類范疇，思想觀點與信念是其所包含的主要內(nèi)容，價值觀目標也是這個范疇里面的一個內(nèi)容. 不過，新課改中關于情感態(tài)度以及價值觀目標中卻并不包含價值觀這一層面的目標要求，因此，在新課改中，情感態(tài)度目標與教育詞典中的情感范疇是有一定區(qū)別的. 教學一線的教師在實際授課中對于其中關系的理解不夠清晰，教學效果往往也就打了折扣. 事實上，情感與態(tài)度的培養(yǎng)以及價值觀形成之間的差別還是比較大的，正是由于教師對其中交叉領域的理解不夠深刻，既定的教學目標才會因此而無法完成. 因此，三維教學目標的實現(xiàn)很多時候只是停留在了理想化的層面.

也有學者對新課程三維目標的科學合理性提出過質(zhì)疑. 情感態(tài)度與價值觀目標被貼標簽的現(xiàn)象在實際教學中比比皆是，這是今后實踐教學中應該關注的內(nèi)容. 情感、態(tài)度及價值觀往往是隨著學科知識的學習與理解的程度逐步上升的. 很多教師在現(xiàn)今高中數(shù)學教學的課堂上會令情境與教學內(nèi)容相互脫離，這種錯誤還是比較常見的. 這是由于教師課堂教學中將情感、態(tài)度及價值觀進行了生搬硬套，最終使得該目標內(nèi)的知識挖掘嚴重缺失，積極的教學效果自然產(chǎn)生不了. 情感融入課堂教學并不是空洞的知識點或價值觀教育，學生的接受能力如果不夠，蒼白空洞的教育造成的效果往往是我們都不想看到的.

[?] 三維教學目標達成的有效建議

1. 興趣培養(yǎng)

學生數(shù)學成績的提高必然倚賴其對數(shù)學課程學習的興趣. 個體發(fā)自內(nèi)心對某種事物開始喜愛和欣賞必然產(chǎn)生巨大的驅動力，這就是興趣. 教師就應該緊抓住學生的這一內(nèi)心特點來點燃他們的內(nèi)心，使其在自主學習數(shù)學知識的同時能感受到其中的快樂和知識構建得以形成的成就感. 學生對數(shù)學知識學習的主動性只有通過這樣的教學模式才能建立，但是，究竟如何才能把學生數(shù)學學習的興趣調(diào)動起來呢？這是每一個高中數(shù)學教師都應該關注并深刻探討的問題. 教師應摒棄原先枯燥的授課方式并一改往日傳統(tǒng)的教學模式觀，努力在學生的學習熱情上進行新的激發(fā)，使學生在數(shù)學的學習上保持良好的心緒繼而形成一種良性循環(huán). 首先，高中數(shù)學教師應建立與學生的良性溝通并以此建立更為親密的師生關系，將學習與活動的機會公平公正地提供給每一位學生，不把學習成績作為衡量學生好差的標準；其次，教師應該認識到數(shù)學學科知識關聯(lián)性強的特點，并善于將已經(jīng)教過的知識運用各種形式讓學生得到知識的鞏固，以及后續(xù)關聯(lián)知識的各種呈現(xiàn)；再次，教師還應善于引領學生學會對知識進行總結的方法，使學生對所學知識加深印象和理解并牢固建立前后知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性.

2. 新思維教學

學生在高中數(shù)學知識的學習中不僅要加強書本知識的學習，還應提高運用思維的能力，教師在這個過程中擔當著尤為重要的角色，引導學生如何突破自己的固有思維框架、引導學生如何運用多種方式解題、引導學生如何靈活運用所學定理及公式、引導學生如何尋找解題的規(guī)律等，都是教師應該幫助學生、教會學生的廣泛內(nèi)容，再加上思維障礙的突破、推理的合理運用等，都是需要教師消除思維定式的干擾并靈活運用新的思維引導學生逐步達成的. 例如，教師可以首先精選具有代表性的例題讓學生運用自身的思維理解去解答，接著再以多種方式來向學生展示解題的多種方法和思路，使得學生意識到自身思維的狹隘，也使得學生認識到多種靈活思維的重要性，使學生的獨立分析能力和創(chuàng)造能力共同成長.

3. 始終圍繞學生這一中心

傳統(tǒng)教學模式中往往需要學生在課堂上必須能跟上教師的節(jié)奏，學生始終被動接受著知識的灌輸，學生主動學習的能力在這樣的模式下往往是難以培養(yǎng)的. 新的教學模式隨著新課程改革的推進逐步顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心的傳統(tǒng)模式完全被打破，以學生為中心的授課模式被重新著重塑造，教師成為學生獨立思考能力、分析解決問題能力培養(yǎng)的引導者，勇于向教師提出質(zhì)疑并展現(xiàn)自身的觀點也受到了鼓舞與肯定. 學生也確實只有在這種方式下才能展現(xiàn)自身的獨特見解，并依此得以實現(xiàn)能力提升.

4. 知識的串聯(lián)性得以強化

學生學會解題自然是高中數(shù)學教學的目標，但學生思維發(fā)散的培養(yǎng)才是高中數(shù)學教學的最終目的，學生在一定基礎知識的建立之后能夠進行思維的延伸才是高中數(shù)學教學的精髓. 數(shù)學學科所表現(xiàn)出的知識串聯(lián)性是有目共睹的，初中三年數(shù)學知識的系統(tǒng)學習對于高中數(shù)學學習也會產(chǎn)生很大的影響. 因此，簡單的照本宣科在高中數(shù)學學習中是行不通的. 學生對原有知識的回憶和延伸是教師應該引導的，這能使學生透徹了解新知識建構的來龍去脈，新知識的學習也在知識的串聯(lián)性中得到強化.endprint