語文閱讀教學中合作學習的運用分析

崔文潔

內容摘要：在當前教學改革中，學校倡導以生為本的教育思想，因此轉變傳統的教學模式迫在眉睫。通過合作學習法構建的人性化課堂體系，使學生擁有良好的閱讀習慣，從而提高學生的學習效率，這對小學生來講極為重要。本文從合作學習法在小學語文閱讀教學中的作用、存在的不足及有效建議等方面進行了分析。

關鍵詞：小學教育 語文教學 合作學習法

一、合作學習法在小學語文閱讀教學中的作用

（一）提高閱讀能力，強化教材理解

作為一名小學語文教師，需要深刻認識到閱讀課堂的要點和局限性，根據這一模式的利弊，讓學生們充分融入到課堂中，方有利于閱讀教學的進行[1]。眾所周知，小學生正處于成長的初級階段，他們的生活閱歷不像成人那樣豐富，理解能力并不強，對一篇新文章的思路概括和中心思想理解也不是那么令人滿意，這些都是客觀存在的局限性，如果課堂仍然以傳統模式開展，即老師講、學生聽、老師寫、學生記的方式，雖然知識要點和盤托出，但是能被學生完全吸收的內容少之又少，并且長此以往容易導致學生思維僵化，閱讀水平的提升空間越來越小，最終影響到課堂成效。而合作學習法則是根據全班學生的閱讀能力，將同學進行整合分組，從而利用互補的方式進行學習，并給予小組大量的時間進行閱讀討論，在小組長帶動下，組員進行針對性極強的分工合作，組內之間進行思想的碰撞，互相交流，最終得出集體成果。于此，每個學生都能談自己的想法，且能吸收組內不同成員的優秀看法，在這樣的模式下，不僅學生的思維得到了鍛煉，他們的理解能力也得到提升。

（二） 改善邏輯思維，強調個性發展

每個小學生都是具有鮮明特色的行為個體，有的孩子能夠在課堂上積極踴躍發言，而有的學生性格內斂，迫于害羞不敢舉手，這樣一來對學習成績的影響是巨大的，特別是語文這門課程，以閱讀為主，往往需要大量的語言描繪才能達到教學目的。合作學習法在分組的作用下，學生們擰成了一股繩，各組在明確學習目標的情況下奮勇前進，無論是演講比賽還是討論活動，都能夠符合學生的差異化需求，鍛煉思維能力的同時提高創造力，彰顯了學生的個性[2]。而且，通過合作學習這一模式，使學生具備了良好的協作、競爭意識，對學生今后的學習都是百利無一害。

二、小學語文閱讀教學中合作學習法存在的不足

基于合作學習法的優勢特點，確保教學成效、教學質量的優化與提升，勢必會成為今后小學語文閱讀教學的一大助力[3]。但是結合實際教學來看，語文閱讀合作學習中存在的問題也是十分明顯的，主要體現在以下四個方面：第一，合作學習沒有體現出應有的學習氣氛，相對來說，許多學生并沒有深度領會合作學習的含義，對于應該遵守哪些規則、利用何種學習策略、保持怎樣的學習狀態都不甚了解；第二，合作學習法顧名思義是以合作為主，合作的前提便是依照學生的資質能力分組，然而有些教師考慮的不夠細致，導致各組學習水平相差甚大；第三，在實踐中，要求教師和學生的角色區分要高度重視，教師是課堂的引路人，而學生擁有課堂主人公地位，只有二者角色明確，加之教師適當的指引，才能各有收獲，但是在實際工作中，教師對引導時機拿捏不準，甚或存在放任現象，這樣的教學成效可見一斑；第四，良好的教學評價機制是提高學習效率的一大保證，由于評價方式不夠新穎，也會影響到合作學習的效率。

三、小學語文閱讀教學中應用合作學習法的有效建議

（一）重視預習階段學習籌備

由于小學生心智不成熟，理解能力差，并且缺乏自覺學習意識，尤其是剛入學的孩子表現得更加明顯。同時，有些教師忽略了預習階段的作用，導致學生在實際課堂中不能從自己的角度去理解、學習教材文章，久而久之，一些學生養成了依賴他人的習慣，阻礙了自我意識的形成。為此，需要語文教師改變思想，關注孩子在預習期間的學習情況，在小組的幫助下完成這項內容。教師需要明白，小學生精神不集中、愛說愛動是十分普遍的現象，從這一點來看，可以將多媒體技術應用于閱讀教學中，結合兒童的心理特點，通過構建繪聲繪色、圖文并茂的課堂形式，將學生的思維帶入到課堂學習中，發揮新媒體技術結合課堂的優勢，使學生能迅速進入學習狀態。比如在學習《最佳的路徑》時，通過播放與迪斯尼樂園相關的歌曲、圖片及視頻等，為學生們帶來不一樣的視覺和聽覺享受，正式課之前設置一個3分鐘至5分鐘的討論環節，然后組內成員互相交流，小組長收集本組信息進行成果匯報，一個良好的教學氛圍便得以形成，從而為下面的教學工作打下堅實基礎[4]。

（二）采取多種手段激活課堂

合作學習雖然明確了教學方式，但從細節來看，它所要求的教學手段并不具有強烈的局限性，往往只要符合常理便可進行應用，這也就為語文教師們提供了更多的選擇，從而實現激活閱讀課堂的目的。教師可根據小學生好強、熱情和喜歡新奇事物的心理特征，采用新的教學模式，從而達到激勵學生的目的，以朗誦、寫作、速答等方式開展游戲活動，讓閱讀教學告別枯燥單一，提高學生的思維能力，真正達到了寓教于樂的標準。以《烏鴉喝水》一課為例，為了讓學生養成自主探究能力，使教材情境真實地反映到課堂之中，讓每個小組的學生表演喝水過程，其他同學進行評價，一方面讓課堂成為學生發揮個性的舞臺，另一方面也有助于學生加深這部分內容的理解與認知。合作學習法講求全面性與整體性，既可以小組互動，也可以與其它組共同交流，用新思想、新理念代替傳統守舊的教學模式，實現閱讀課堂的合理性與科學性，方能確保教學質量。

（三）適時引導確保教學成效

合作學習法可以看成是人性化教學理念的手段措施，這種教學觀點認為在整個教學過程中，學生是主體，教師負責引導教學方向[5]。教師的教學地位看似受到削弱，實際并非如此。實際教學中，如果一味干涉將會影響到學生的個性發揮，不利于自主學習，如果不干涉，小學生又不具備學習定力，無論哪種過于偏激的行為對閱讀教學來說都是不利的，所以應該在恰當時機進行引導，用引導來代替支配，是語文教師需要注意的問題。比如學習《望廬山瀑布》時，如果任由學生發揮，他們可能會感到無所適從，因此教師要告訴學生，先整體通讀一遍，將個人情感融入其中，然后嘗試讓孩子們解讀詩詞，可以通過看圖片、視頻等方式將生動的山水形態呈現于學生眼前，再加上教師栩栩如生、略帶幽默的描述，學生的興趣將會逐漸激發出來，確保小組活動順利進行。適時的引導將會成為閱讀學習的良藥，是合作學習法中不可或缺的重要環節。

（四）創新教學體系

小學語文教學是一項系統性工程，它關系到學生日后的前途發展，是學生認知生活、感受社會、了解世界的基礎，而閱讀教學又體現出一定的專業特色，通過積累大量的文章素材、不斷充實個人閱讀水平，從而提高理解能力與交際能力，特別在當下的社會中，良好的溝通是建立信任的前提，為此，語文閱讀教學體系不僅需要進行全面完善，還要在此基礎上給予創新，讓所有學生都能從中受益。

合作學習法尊重學生的個性發揮，滿足他們的學習需求，實際教學中，為體現這一策略的優越性和適應性，需要教師對本班同學進行全面透徹的了解，根據每個學生的喜好、性格、資質等因素，將學生劃分為不同水平線的三個組別，為他們布置適合小組、個人的學習任務，并分別命名為強化組、普通組和基礎組。強化組的學生理解能力比較強，對剛剛接觸的文章能夠形成一個較為清晰的思路；普通組的學生理解能力適中，能夠在老師、同學的協助下理清文章內容；基礎組的學生理解能力稍弱，并且有些學生閱讀成績不理想，缺乏對課堂的興趣。這樣，每組的學習概況得以梳理，有助于分別安排不同的學習任務：對強化組來說，為他們布置一些掌握閱讀技巧的探究式閱讀任務，由于這部分學生對文章有著不同的見解，因此教師應學會“聆聽”，繼而讓其他孩子也逐漸掌握耐心，有助于生生之間的討論分析；對普通組來說，應以夯實基礎為主，讓基礎能力成為他們提高成績的一把“利器”；針對基礎組學生，首先教師應該進行耐心教導，關心他們的學習生活，然后嘗試以“優帶差，二帶一”的方式，即一名強化生、一名普通生帶一名基礎生，并合理安排合作學習時間。通過階段性的學習測驗，可以發現學生的閱讀能力、理解認知水平都有著不同程度的提高[6]。

（五）建立科學有效的評價機制

教學評價相當于閱讀教學的最后一道“關卡”，其重要性不言而喻。根據合作學習法需要分組討論學習的特性，教學評價工作也應使學生成為課堂的主人公，從而達到原則的一致性。在實際工作中，評價工作不僅要面面俱到，還要保證層次性與多樣性，如師生評價、生生互評、學生單評、組間評價等，評價內容可包含課堂活動、課堂紀律、課后作業等，確保閱讀教學質量符合實際需求。

綜上所述，以合作學習法為引，探討了這種方式在小學語文閱讀教學中的意義，并給出幾種有利于提高學習成效的措施。合作學習法的應用，還需要語文教師不斷提高個人專業素質，接受先進理念，學習多媒體等先進教學手段，為小學語文閱讀教學保駕護航。

參考文獻：

[1]張艷芳.小學語文閱讀合作教學的幾點思考[J].赤子：上中旬，2016（22）.

[2]楊海瓊.小學語文閱讀合作學習的策略研究[J].小作家選刊，2016（33）.

[3]童甘霖.小學語文閱讀合作教學思路探究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（27）.

[4]陳建偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課程教育研究，2015（8）：88-89.

（作者單位：重慶師范大學涉外商貿學院）