探索翻轉課堂與微課在小學數學教學中的應用

何婉芹

摘 要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，它是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而教師的“教”都要服從于學生的“學”。小學數學課堂中引入微課教學將開啟學生的智慧，激發學生的求知欲。本文從翻轉課堂的 “微課”模式應用于小學數學教學中進行探討，以期待能提高小學數學課堂的效率。

關鍵詞：翻轉課堂 微課 小學數學 應用

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。而由本校教師制作的微課程，更具有地域性，也更符合本校學生，會更容易理解和掌握。這種方式的結合，在實施中體現課堂改革的新希望。市教研室積極組織各鎮校老師進行培訓學習，嘗試運用，在此我來談談微課在小學數學教學中的應用。

一、翻轉課堂——微課在小學數學教學中的應用

翻轉課堂與傳統的課堂教學模式不同，學生是通過老師發布的“微課視頻”完成知識的學習，而課堂則成了老師與學生之間互動場所，包括答疑解惑、知識的運用，從而反轉傳統課堂達到更好的教育教學效果。微課是“翻轉課堂”實施的先決條件，沒有微課的翻轉課堂，這樣的課堂很難真正翻轉起來，沒有翻轉課堂的實施，微課的價值就大打折扣。

1.讓預習更有“價值”。

在學習新課前老師都會布置學生回家預習新課，而預習的內容不外乎讀通例題、做做預習提綱，一成不變的教學模式讓學生漸漸厭煩，學習興趣越來越淡。而微課的誕生讓預習這一項目出現曙光。學生在家通過老師發布的“微課視頻”進行學習，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學習，適合各類型的學生使用。

如我在教學三年級下冊《年 月 日》時，復印發給2011、2012年歷，我先出示一個調查表觀察：2011年、2012年的年歷，記錄每月的天數：見下表

（1） 一年有（ ） 月。

（2）有31天的月份是： ，這些月份是大月。

有30天的月份是： ，這些月份是小月。

還有（ 2 ）月的天數比較特別，有（ ）天或（ ）天。

調查學生對這個知識點的了解或掌握的層度，再布置學生上班級博客下載《年 月 日》的微課進行預習學習。第二天，我同樣出示昨天的調查表，結果真讓人喜出望外，看到學生的學習情況，我就把課堂時間更注重于答疑解惑、知識的運用、組織學生互動討論等方面。學生通過看日歷填信息，在白板上標一標、圈一圈等活動，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過交流讓學生自己發現月份的不同，更有利記住12個月天數的區別。借助多種不同的方式，如、念著記、記單雙數、拳頭法、記歌訣等記憶大小月份，生動活潑，有趣，有助于學生的記憶。這樣的學習效率明顯提高，真正提高了預習的質量，充分發揮了預習的作用，讓低效“翻轉”為高效。

2.讓導入更有“趣味”。

葉宇琨老師曾說：“課伊始，趣乃生，激發學生學習的期待，是一節課成功的起點。”巧妙的導入，使學生對要學的知識產生有意注意，然后引發情趣，使學生進入情境?？梢姡d趣是最好的老師，是學生主動學習、積極探求知識的動力，能否激發學生學習的興趣，提高學生學習的動力至關重要。

如我在教學三年級下冊《小數的初步認識》時，利用微課將超市的物品及價格直接展示給學生，讓學生看著超市熟悉的場面及物價，聽著聲情并茂的描述，使學生如臨其境，，直觀感受到超市及生活中處處是 “小數的存在”，產生躍躍欲試的效果，從而激發學生學習的興趣。

3.讓學習過程更有“動力”。

傳統的數學教學方式：老師提問——學生思考——少數學生回答——歸納總結——練習——全體學生談收獲。這樣的課堂成了教師與少數優秀學生的互動交流，導致大部分學生在課堂上思維游離、懶于思考的現象，學生的“學”是被動學，對于知識沒有掌握，大大降低了學習效率，日積月累的結果是學生越來越多知識點不會，從而大大降低學生的動力。而微課的到來，將課堂教學充滿生機活力，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，推動學生學習的動力。

（1）由枯燥變為有趣。

概念性、定理定律等知識點，是小學教學的重要內容之一。而概念本身是一件枯燥的事，如果學生們一味地被動理解，不僅大大降低學習的效率，而且在一定程度上束縛了學生的思維發展，蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據這一種特點，余老師在教學《認識時間》時利用微課把學生帶進形象的情景中，圖文并茂的講解，生動向學生展示時間的變化過程，讓學生體會到時間的奇妙，對時間產生了濃厚的興趣，解決認識時間的疑難。教師為學生營造了一種認識時間教學的良好氛圍，充分調動起學生學習的興趣，不斷激發學生的學習的動力，徹底改變單調乏味的教學現狀。

（2）化解重點與難點。

小學數學課堂教學過程中，由于小學生由具體向抽象思維發展，對于知識的理解能力還不夠，對于學習中的重點、難點難于掌握。如果教師把這些重點、難點做成微課，運用微課進行教學，吸引小學生的注意力，化無形而有形，由抽象轉化為具體，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識掌握的目的，學習起來能夠達到事半功倍的效果。如我在教學三年級學生《小數的初步認識》時，對于下面類型的小數，如28.35、11.50、73.73，很多學生容易將小數部分讀錯，那么教師就可以針對這一難點設計一個微課，重點幫助學生理解怎樣讀取這樣類型的小數。這次取得良好的教學效果，我們也在其他班級播放此微課，均有良好的收效。再如，與乘法有關的解決問題中涉及線段圖的畫法，許多學生也遇到了困難，那么就可以專門做一個微課，講解從實物圖如何逐步轉換成線段圖的畫法。

（3）加強鞏固與深化。

翻轉課堂起初是讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業。這樣一來，就把“傳統教學學習知識主要放在課堂，內化知識主要放在家里”的傳統教學結構改變了，“學習知識主要在家里，內化知識主要在課堂”的新型教學結構。學生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學習就結束了，教學必須還要利用課堂引導學生進一步鞏固深化。

比如小學數學教學的方法與過程的演示 。這類微課適用于操作性較強的知識點，如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現給學生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學生看，則會讓學生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應配上操作步驟的文字說明。

“翻轉課堂”讓學生變被動學為主動學，有利于調動學生學習的積極性，提高學生的學習動力，激發學生的思維能力，使學生處于最佳學習狀態，讓學習變得更加簡單，從而達到課堂高效的目的。

4.讓復習更加“輕松”

在傳統課堂上，老師在課堂傳授知識，但有些學生因為在課堂上思維游離、懶于思考或來不及做課堂筆記，導致學習效率大打折扣，想通過課后復習不明白的知識點時，但往往是無從下手，越來越感到復習枯燥和乏味。而翻轉課堂為學生提供教學視頻，學生能根據自身情況來安排和調整自己的學習進度。學生回家看教師發布的微課，完全處在熟悉又輕松的氛圍中進行，如果某個知識沒聽懂，還可以反復觀看，也可以停下來認真思考，大大減輕復習的負擔，輕松的氣氛、生動的畫面、詳細的講解讓學生能夠保持注意力，大大提高學習的效率。

如我在教學三年級下冊《年 月 日》時，讓學生掌握年月日的知識，這也是教學的重點和難點，為了了解學生的掌握層度，我出了以下的題目來進行檢查：

填空：

（1）一年中一共有（ ）個大月，（ ）個小月。

（2）今年的二、三、四月一共有（ ）天。

（3）劉叔叔已經28歲了，只過了7個生日，他是（ ）月（ ）日出生的。

（4）小強是200年2月28日出生的，他出生的第二天是（ ）月（ ）日。

通過檢查發現部分學生還處在半知不解的情況，少部分的學生還把大月小月混亂。為了解決這個問題，我特意做了一個《拳頭法》的微課放在班級博客里，還布置學生晚上回家自行下載學習。

第二天回來做同樣的題目，學習結果真令人滿意，學生通過《拳頭法》的微課學習，了解大月、小月以及特殊月2月的概念。通過交流讓學生自己發現月份的不同，更有利記住12個月天數的區別。借助拳頭法等記憶大小月份，生動活潑，有趣，有助于學生的記憶。學生們都學會拳頭法分辨大月小月，合格率達97.5%，這都是微課的功勞，它讓復習更加輕松、有趣，大大提高學習的效率。

在微課的輔助下的小學數學課堂變得豐富多彩，讓學習變得更加輕松有趣，構建了高效的、愉悅的小學數學教學課堂。

結語

綜上所述，“微課”與“翻轉課堂”相結合的教學方法在教學中具有巨大的應用潛力，它不僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而是從根本上改變教師組織課堂教學的方式，取得顯著的教學成果。但是，翻轉課堂的目的是幫助學生更好地理解和掌握知識，利用移動學習設備和網絡更方便地幫助他們解決學習中會出現的問題。但正如汪曉東博士所言：如果你現有的課堂教學形式能夠將教學目標實施得很好，還有必要制作微課去翻轉課堂嗎？我們不是為了翻轉而翻轉，而是為了更好地幫助學生學習。