新起點(diǎn)下的卓越教師素養(yǎng)發(fā)展研究

黃欣容

摘 要： 21世紀(jì)，我們面臨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，中小學(xué)生將是未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此，提高小學(xué)教師的素養(yǎng)勢(shì)在必行。教師作為教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，必然要進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)化改革，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化、提高教師核心素質(zhì)是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞： 卓越教師 核心素養(yǎng) 小學(xué)教育

21世紀(jì)的鐘聲敲響，面對(duì)這樣一個(gè)“大變革、大融合”的新時(shí)代，教育在當(dāng)今和將來(lái)發(fā)展中的重要性不言而喻，教育作為有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，必然離不開(kāi)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和傳授。因此，如果教育是國(guó)家和個(gè)人發(fā)展的基石的話(huà)，那么教師便是打基的中流砥柱，提高教師核心素養(yǎng)是提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的重要一步。教師核心素養(yǎng)是教師區(qū)別于其他行業(yè)最本質(zhì)的特點(diǎn)，是教師這份職業(yè)的重要標(biāo)志。教師核心素養(yǎng)包括教師在教學(xué)過(guò)程中要見(jiàn)人見(jiàn)物見(jiàn)思想、超學(xué)科整合能力、溝通和反思能力、耐心和責(zé)任心等。

新起點(diǎn)下教師核心素養(yǎng)的內(nèi)容雖然千篇一律，但是本身實(shí)踐具有與時(shí)俱進(jìn)和前瞻性的特點(diǎn)，教師要隨著時(shí)代發(fā)展將核心素養(yǎng)踐行于日常教學(xué)過(guò)程中，所用方法和創(chuàng)造可以不同，但堅(jiān)持的原則要始終一致，提高教師的核心素養(yǎng)是教師的崇高使命。

一、21世紀(jì)，教育將面臨哪些挑戰(zhàn)。

在新的起點(diǎn)，提高教師的核心素養(yǎng)是在當(dāng)今教育各種挑戰(zhàn)之下的必然選擇。

1.開(kāi)闊國(guó)際視野，面臨國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)席卷全球每一個(gè)角落時(shí)，每一個(gè)國(guó)家都開(kāi)始對(duì)技術(shù)和信息化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行關(guān)注，各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)加劇，知識(shí)經(jīng)濟(jì)在新一代教育中占據(jù)重要地位，教育事業(yè)作為整個(gè)國(guó)家軟硬實(shí)力發(fā)展的必要前提，必然要進(jìn)行合理的改革。“世界村”概念的提出，不僅僅是文化的交融，更是教育的相互借鑒學(xué)習(xí)。這就要求新一代受教育者擁有開(kāi)闊的國(guó)際視野（謝凡，陳鎖明，2016），在當(dāng)今挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)并存的時(shí)代發(fā)展自己的無(wú)限可能。教師更應(yīng)進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教育方式的束縛，把眼界擴(kuò)展到全球指導(dǎo)下的教育方向，提高受教育者的國(guó)際素養(yǎng)，提高教育素養(yǎng)，更好地共同面對(duì)國(guó)際激烈競(jìng)爭(zhēng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下對(duì)教學(xué)方法的沖擊。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。在新業(yè)態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將會(huì)使未來(lái)的一切教與學(xué)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線(xiàn)下的活動(dòng)成為線(xiàn)上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。這樣開(kāi)放的教育生態(tài)系統(tǒng)給教師帶來(lái)新的體驗(yàn)，這就要求教師在信息高速發(fā)展的時(shí)代實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的重構(gòu)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)全球性社會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

3.傳統(tǒng)教育方式的變革。

1月13日至14日，2017年全國(guó)教育工作會(huì)議在京召開(kāi)。會(huì)議推動(dòng)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革取得實(shí)質(zhì)性突破，促進(jìn)各地中小學(xué)完善德育工作體系和啟動(dòng)中小學(xué)研學(xué)旅行營(yíng)地建設(shè)工作。同時(shí)，“新高考”改革還對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了變更，提出教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重學(xué)生的興趣和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谶@樣的改革過(guò)程中，教師要響應(yīng)全國(guó)的新潮流，思考是否尊重學(xué)生的情感選擇和興趣所向，是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是否在應(yīng)試教育的現(xiàn)狀里發(fā)掘出學(xué)生的無(wú)限可能，對(duì)于他們的成長(zhǎng)給予更大的包容空間。因此，發(fā)展教師的核心素養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)今教育變革的重要基礎(chǔ)。

二、教師核心素養(yǎng)的具體闡述。

“教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開(kāi)拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略”（袁貴仁，2001）。教師作為一個(gè)成熟的職業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)在理論和實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高在教學(xué)專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的素質(zhì)，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提升專(zhuān)業(yè)境界。葉瀾提出，教師素養(yǎng)包括教師基礎(chǔ)性素養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教師復(fù)合型素養(yǎng)三類(lèi)。而核心素養(yǎng)一詞源于2006年歐盟向各成員國(guó)推薦的關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案。該議案將核心素養(yǎng)定義為知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合。

核心素養(yǎng)是個(gè)體在社會(huì)中生存與生活的最基本、最重要、最必需的素養(yǎng)，它是在教師基本素養(yǎng)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的重要而關(guān)鍵的能力（楊志成，2017）。同時(shí)，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展，將極大地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，提高教師質(zhì)量，提升教學(xué)水平（郭少英，朱成科，2013）。教師核心素養(yǎng)包含以下幾個(gè)方面：

1.教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。

（1）教師需要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

學(xué)科基礎(chǔ)是教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的學(xué)科素養(yǎng)，它是教師在實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程中貫穿始終的核心素養(yǎng)（謝凡，陳鎖明，2016）。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)和教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。這就要求教師有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重與其他學(xué)科的溝通和交融，結(jié)合多方面學(xué)科的特點(diǎn)，文理相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和聯(lián)想能力。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為教師教學(xué)的主要內(nèi)容和骨架，是教育工作的基礎(chǔ)。教師在工作生活中要反思教育理論和實(shí)踐的多面性，不斷汲取國(guó)內(nèi)外最新教育理論研究成果，跟緊學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，不斷更新知識(shí)，具備更高的科研性質(zhì)。

（2）教師需要有極強(qiáng)的超學(xué)科整合能力。

學(xué)生核心素養(yǎng)和教師核心素養(yǎng)息息相關(guān)，教師核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的前提。在第一點(diǎn)中已經(jīng)闡述，教師具有多面學(xué)科理論知識(shí)的重要性，而僅僅具有豐富的跨學(xué)科知識(shí)是不夠的，學(xué)生不僅要學(xué)好基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，更要把學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)在超學(xué)科層面上，將學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展、深化，超越本身學(xué)科的限制，達(dá)到更高的水平。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求教師本身具有超學(xué)科整合能力。教師應(yīng)當(dāng)嘗試在學(xué)科與學(xué)科之間建立一個(gè)骨架架構(gòu)，對(duì)課程進(jìn)行有目的性的整合，將本學(xué)科延伸至超學(xué)科，直至跨學(xué)科。

（3）教師應(yīng)具備課程設(shè)計(jì)和執(zhí)行能力。

課程論是每個(gè)教師都必須了解和學(xué)習(xí)的重要方面。教師具有極高的學(xué)科知識(shí)，并不代表教師能夠合理有效地將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，課程設(shè)計(jì)在教學(xué)傳授中必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力，在課程設(shè)計(jì)方面需要有更多開(kāi)放式的問(wèn)題提出，給學(xué)生思考和組織提供更大的空間，根據(jù)學(xué)生生理心理素質(zhì)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，在課程中注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流（王麗波，2013）。同時(shí)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明教師本身要發(fā)揮自己的獨(dú)創(chuàng)構(gòu)思，在教材的引領(lǐng)下不會(huì)被教材牽著走，而是做教材的另一種呈現(xiàn)者，合理處理教材，實(shí)現(xiàn)同樣甚至更好的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師應(yīng)具備的感性情感素養(yǎng)。

（1）教師需要有足夠的耐心和責(zé)任心。

朱勁松有言，博學(xué)、耐心、寬容是教師最基本的素質(zhì)。育人過(guò)程本身就是艱苦的，面對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)掌握水平和心智發(fā)展，教師不可能做到一步成功。這個(gè)時(shí)候更需要教師在教學(xué)過(guò)程中一面保證學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，一面激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。責(zé)任心是教師愛(ài)崗敬業(yè)的基礎(chǔ)，責(zé)任心不僅是對(duì)自身教學(xué)工作的負(fù)責(zé)，還是對(duì)學(xué)生和學(xué)校的負(fù)責(zé)。責(zé)任心是教師在工作中必須履行的使命，秉持兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度教育學(xué)生，教師的人格魅力同樣影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（2）愛(ài)是教師最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。

在劉永勝看來(lái)，作為一名教師最基礎(chǔ)的素養(yǎng)就是愛(ài)（謝凡，陳鎖明，2016），當(dāng)然這個(gè)“愛(ài)”有幾點(diǎn)，首先要愛(ài)自己從事的事業(yè)，要真正喜歡教師這個(gè)職業(yè)；第二要愛(ài)自己的學(xué)校，無(wú)論它是大還是小，在城里還是在鄉(xiāng)村，有愛(ài)就有學(xué)校；第三是愛(ài)孩子，這不應(yīng)該是一句空話(huà)。從事教師職業(yè)是艱苦的，如果不能堅(jiān)持對(duì)該職業(yè)的熱愛(ài)和堅(jiān)持，而以怨天尤人的心態(tài)做事，那么整個(gè)教育事業(yè)都不能有良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)了解教育的內(nèi)涵，通過(guò)自己的努力，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生心靈的花園，在為他們傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)心他們的心理生理發(fā)展，為他們的成熟成長(zhǎng)灌溉愛(ài)的滋養(yǎng)。

（3）教師要具有悅納自我的心態(tài)。

《中國(guó)教師報(bào)》調(diào)查顯示，認(rèn)為自己生活和工作幸福的教師不到兩成，近六成教師認(rèn)為還好，近三成教師認(rèn)為自己不是很幸福。部分教師不幸福的原因在很大程度上是過(guò)于注重社會(huì)評(píng)價(jià)體系，而忽略生命評(píng)價(jià)體系。由此，教師需要轉(zhuǎn)變心態(tài)，悅納真實(shí)的自己，懷著陽(yáng)光樂(lè)觀(guān)的心態(tài)投入教學(xué)過(guò)程中。教師需要正確認(rèn)同自己的職業(yè)角色，從平淡枯燥的教學(xué)過(guò)程中找到自己的價(jià)值和教學(xué)樂(lè)趣，要相信自己所做的事業(yè)是有意義的，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)事業(yè)提升人生境界、增加人生價(jià)值，從學(xué)生和自身方面實(shí)現(xiàn)崇高的人生理想。

3.教師應(yīng)具備的發(fā)展性素養(yǎng)。

（1）教師要具備更多信息技術(shù)知識(shí)。

21世紀(jì)是一個(gè)信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。教育領(lǐng)域中，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。在現(xiàn)代信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播的特點(diǎn)，在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著不可替代的重要作用，并成為中小學(xué)生們學(xué)習(xí)的好幫手。這就要求教師在當(dāng)今形勢(shì)下具備更多的信息技術(shù)知識(shí)，熟練運(yùn)用和操作電子信息操作系統(tǒng)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式下的學(xué)習(xí)軟件，有效地傳授知識(shí)，發(fā)揮新形勢(shì)下互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的作用，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、啟迪智慧，更有效地刺激學(xué)生的求知欲和好奇心，更有效地培養(yǎng)中小學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索的良好行為習(xí)慣。

（2）教學(xué)過(guò)程中注重評(píng)價(jià)方式的多樣性。

在“深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革”的背景下，教育評(píng)價(jià)方式有了顯著而巨大的改變。從“新高考”“選考”改革，到強(qiáng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“中考新政”，都體現(xiàn)了新一輪升學(xué)評(píng)價(jià)、教育課程調(diào)整的序幕。由單純的“一考定終身”、“應(yīng)試教育”到多樣化多方面的評(píng)價(jià)體制，體現(xiàn)教育發(fā)掘?qū)W生無(wú)限可能的本質(zhì)，在這樣的改革背景下，教師對(duì)于學(xué)生多方面的觀(guān)察和評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，教師要改變對(duì)一個(gè)學(xué)生單一的評(píng)價(jià)和下定義，在各種活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、興趣所在，引導(dǎo)學(xué)生在他們感興趣的領(lǐng)域積極開(kāi)拓，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育踏上新臺(tái)階。

（3）教師應(yīng)具備合理的溝通反思能力。

反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師只有具備一定的反思能力，才能主動(dòng)研究教學(xué)中的信息，以質(zhì)疑的態(tài)度分析教學(xué)方法的價(jià)值，看它是否適應(yīng)自己的需要。遇到問(wèn)題時(shí)，積極尋找解決辦法，并不斷追求更好的教學(xué)方法（謝凡，陳鎖明，2016）。教師的教學(xué)方法是需要與時(shí)俱進(jìn)不斷發(fā)展的，溝通能力為教師和學(xué)生之間架起了良好的橋梁，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理變化，調(diào)整和修正教學(xué)中的不足。

三、提升教師核心素養(yǎng)，我們需要做什么？

教師核心素養(yǎng)是提高素質(zhì)教育的必要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵，是教育部提出學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的再產(chǎn)生。二十一世紀(jì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求，教育工作者如何提升個(gè)人素養(yǎng)，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，一個(gè)越來(lái)越顯著的問(wèn)題就擺在了我們的面前：教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)如何結(jié)合時(shí)代的需要？如何以更有效、更積極、更主動(dòng)的方式培養(yǎng)？如何以教師核心素養(yǎng)的發(fā)展催化學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，從而為教育的發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)、社會(huì)的進(jìn)步尋找有效的合理途徑？

1.放眼世界，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。

全球化的時(shí)代，信息時(shí)代變革使各種交流與借鑒更為頻繁，這對(duì)教育領(lǐng)域的互相學(xué)習(xí)有了極大促進(jìn)作用。北京師范大學(xué)劉寶存教授提出了一些各國(guó)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的共同措施：一是建立和完善教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。比如美國(guó)要求教師必須具備自我知識(shí)、普通知識(shí)、教育知識(shí)和教師職業(yè)知識(shí)，即要求教師具有綜合的知識(shí)和能力；英國(guó)要求教師履行重要的社會(huì)服務(wù)、系統(tǒng)知識(shí)訓(xùn)練等六條標(biāo)準(zhǔn)；澳大利亞要求教師掌握學(xué)術(shù)性通行證、職業(yè)性通行證、事業(yè)性和開(kāi)拓能力的通行證等（教育部師范教育司，2001）。二是提高教師入職要求。三是建立學(xué)校本位的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度。各國(guó)政府不僅在觀(guān)念上重視教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，而且明確了政府在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的責(zé)任，試圖通過(guò)改進(jìn)教師職前教育、提高教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、完善教師在職繼續(xù)教育、提升教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求、提高教師專(zhuān)業(yè)地位等手段與途徑推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)。我國(guó)應(yīng)在各國(guó)教育政策和實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，完善自身教師發(fā)展制度，推動(dòng)教師核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.完善教師教育機(jī)構(gòu)，提供多元機(jī)遇。

教師教育機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代國(guó)民制度的產(chǎn)物，在教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中，要求教師教育機(jī)構(gòu)無(wú)論在教師的職前教育還是在教師的在職培訓(xùn)中都要發(fā)揮重要作用。要積極促進(jìn)教師教育結(jié)構(gòu)由單一型向統(tǒng)一型轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教育模式和體制的多元化，打破原有的單一、僵化的教師教育體制，建立靈活、多層的教育結(jié)構(gòu)，建立高層次教師教育制度。要大力加強(qiáng)中小學(xué)教師的培養(yǎng)力度，充實(shí)教師教育的課程，制定嚴(yán)格的招生標(biāo)準(zhǔn)，提高對(duì)教師的能力要求和學(xué)歷要求。由于這一系列措施，教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)水平上升到一個(gè)更加專(zhuān)業(yè)化的層次。要積極強(qiáng)調(diào)教師主體的不可替代性，不斷支持多樣化的教師培養(yǎng)途徑，推出各種選擇性的教師培養(yǎng)項(xiàng)目，力圖破除傳統(tǒng)四年本科模式培養(yǎng)途徑。目前，美國(guó)已經(jīng)有40多個(gè)州存在選擇性教師培養(yǎng)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，為教師進(jìn)一步成長(zhǎng)提供多種類(lèi)型的發(fā)展模式。在英格蘭，大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)同樣是教師更新資質(zhì)的機(jī)會(huì)--從“專(zhuān)業(yè)研究學(xué)歷”到“教育研究本科后文憑”，再到“教育碩士學(xué)位”。在威爾士，職業(yè)階梯也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的象征，地方政府設(shè)計(jì)了一種通往“特許教師”途徑（楊捷，2014）。

3.超越教師自身意識(shí)，加強(qiáng)激勵(lì)。

在信息化社會(huì)的今天，教師作為學(xué)校的一種重要人力資源，其內(nèi)在發(fā)展便是教師發(fā)展之源。因此，需要強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師這個(gè)集體，喚醒教師的主體意識(shí)，這也是教師的基本底線(xiàn)要求。教師在教育事業(yè)中需要有主體意識(shí)，對(duì)于教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)明確清晰的目標(biāo)，并且有步驟有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)本身的意義。教師能夠從教學(xué)不足中不斷實(shí)踐、反思、修正、再實(shí)踐，形成一種“內(nèi)在自覺(jué)”，實(shí)現(xiàn)從“職業(yè)人”到“人”的過(guò)程（郭少英，朱成科，2013）。同時(shí)，比單純關(guān)注教師自身意識(shí)更重要的是超越自身意識(shí)，教師要把終身學(xué)習(xí)理念貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，用發(fā)展的眼光看待自己，把自身意識(shí)投射到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，不斷增強(qiáng)作為教師的幸福感，不僅需要全國(guó)對(duì)教師評(píng)價(jià)體制的觀(guān)念進(jìn)行修正，還需要對(duì)教師這個(gè)群體進(jìn)行更多的激勵(lì)機(jī)制。只有教師被賦予更多的自主權(quán)和更大的空間，他們才能真正成為一個(gè)人，才能真正培養(yǎng)“一代人”。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形勢(shì)下的新舉措。

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要手段，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是教育信息化在新教育常態(tài)背景之下的重要體現(xiàn)。在這樣的背景之下，教師的教育理念需要進(jìn)一步深化，不斷提高信息利用能力。國(guó)家和地方各級(jí)政府需要加強(qiáng)教師專(zhuān)門(mén)技能培訓(xùn)，以提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。在互聯(lián)網(wǎng)新常態(tài)下，使教師由學(xué)習(xí)的掌控者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的顧問(wèn)、指導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)者則成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者（Mills et al，1996）。因此，要讓教師回歸真實(shí)本性，讓教育變得更加生動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的信息交互。同時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，理解學(xué)生的需求和不足（解繼麗，2015），在新一輪的教學(xué)模式中發(fā)展出個(gè)性教學(xué)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和前瞻性。

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