數學文化觀念下的幼兒園教育啟示

龍凌云

【摘要】數學文化指數學的思想、精神、方法、觀點、語言以及它的形成和發展.而在幼兒認知的過程中，應以數學文化為認知載體.本文探討了在數學文化觀念下，幼兒園教育中的一些看法與啟示，闡述了數學文化對于兒童數學教育的不可替代的重要性.在兒童早期教育階段中，教師應該提出人文教育目標，展示數學的魅力.

【關鍵詞】數學文化；幼兒；啟示；思維能力

成功的教學，應該是將精神思維層面的內容深深刻印在兒童的腦海中，使得兒童的思維能力得到有效的提升.數學文化觀念下的幼兒教育應當幫助學生培養數學思維.幼兒園教學意義是非常重大的，關乎著學生思維方式的培養，以及對于數學文化的看法，因此應當重視幼兒時期的教育，本文中探討了在數學文化觀念下，幼兒教育中的一些啟示以及數學文化在幼兒教育階段的應用.

一、闡述數學文化思想，提出人文主義教育

數學文化思想注重全面提升學生能力，文化觀念注重兒童長遠的發展.數學文化角度看待幼兒教育，相比于一般教學有著許多新的看法，教師可以從數學語言的特色與數學歷史出發，培養學生對于數學的興趣，數學文化在幼兒時期的應用，也有著明顯的推動教育的作用.讓兒童接觸數學文化，是為了在兒童心中樹立數學文化觀念，展現數學價值，彰顯人文主義的教育.在數學文化的觀念下，幼兒的教學應該重視思維能力的提升，這種教學同樣也是提升學生能力的一個黃金時期，這個階段的數學文化并非側重于知識的傳輸，而是在于塑造兒童優良的品質.將數學文化思想融入幼兒教育中，也切合幼兒教學的目標，幫助幼兒培養數學興趣，激發兒童積極探索的科學精神和務實求真的數學品質.比如，教師用“喂食”游戲，即將長方形卡片喂給長方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，培養學生對于圖形的認知，過程生動有趣，體現人文教育.

二、選擇體現數學史和數學美的教育內容

數學文化角度下的幼兒教學，應該在教育中展現數學歷史以及數學美，幼兒在這個特殊的年齡階段，就喜歡一些有趣的故事，利用數學史中的一些趣味科學故事，可以激發幼兒的興趣.幼兒時期是思維觀念塑造的良好時期，如今教育中存在的問題便是學生的興趣不濃厚，對于數學的理解不全面.這個問題的原因還是學生對于數學的根本看法有問題，認為數學只是計算與方法的基本運用.解決這個問題的辦法就是讓學生培養全面的數學觀念，而在幼兒時期是最佳的培養觀念時間點.利用數學史樹立學生優秀的思維習慣與人格品質，在利用數學美激發學生對于數學的興趣，讓幼兒在以后的學習中，積極投入數學的學習.比如，教師可以讓兒童玩積木，兒童看到積木非常的開心，教師可以先擺出一些有趣的圖形，展示數學排列組合的美感，兒童在積木訓練中，可以逐步提升數學思維.

三、在情境化的教育方法中體現文化價值

數學文化應用到教學中，可以直觀的體現在提升兒童的樂趣，提升兒童對于活動的參與度.情境化的教育方法是幼兒教育的重要教育方法，在情境中完全可以結合數學文化觀念，讓兒童在娛樂中感受數學的價值，增強對數學的興趣.數學與生活聯系緊密，幼兒教育中也透露著生活氣息，將教學素材數學化，可以直觀地體現數學文化價值.傳統的教學會讓學生感到數學的存在，但是對于數學真正的價值卻并沒有深入體會.以數學文化的角度來看，幼兒教育應該有著新的啟示，以激發學生的興趣為目標，融合情境教育讓學生感受數學的價值.而且學生感受數學的魅力同時，也會積極投身于情境之中，兒童在情境中找到了樂趣所在，大大增加了活動參與度.如，比較高矮，以小朋友為中心素材，幼兒以高矮排成一列，讓幼兒自己通過嘗試來解決“比較類”的問題，在娛樂中體會數學的妙用.

四、注重非正式教育，體現數學文化的應用

幼兒園的教育應當采用正式與非正式結合法，幼兒園中每天的活動也是一種教學，這樣的教學稱之為非正式教學.而在這樣游戲情境中，兒童的興趣更為濃厚，這個時期對于兒童心理成長有著一定的影響.而在數學文化觀念下，非正式教育的價值非常大，幼兒在娛樂中學習的內容，往往記憶更為深遠，價值觀也在潛移默化中形成.非正式教育也擁有著獨特的優勢，教學方式非常靈活、內驅力強，也是培養數學思維的優良時間段.因此幼兒教育中應該重視非正式教學，可以讓兒童在生活階段進行學習.例如，進行“量與計量”的內容，在數學文化角度來看，應讓學生自己去體會一杯水的容量概念，幼兒在生活中也應該注意生活中的容量單位.又比如，協助家長做些小點心，在此過程中感受溫度的高低，直觀的體驗更容易幫助兒童形成數學感，在趣味的實踐中兒童的樂趣頗多，教育效果較佳從而形成積極的價值觀.

數學文化思想注重全面提升學生能力，在幼兒教育階段是數學文化培養的好時期，因此應該以數學文化角度出發去探討幼兒教育中的一些問題，探討在數學文化觀念下給予教育的一些啟示，結合非正式教學，提升幼兒教育的效益.

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