情境教學在中學數學教學中的應用研究

趙立志

摘 要：中學數學具有一定的學習難度，學生想要學好中學數學，就需要在學習過程中培養解題直覺，建立數學解題思維，對數學概念了理解透徹。而情境教學這一模式為中學生學習數學提供了很大的幫助。

關鍵詞：情境教學 中學數學 教學應用

中學數學的教學重點是幫助學生建立好的解題思路，培養學生的審題能力和概念應用能力。想讓中學生學好數學就需要幫助中學生養成良好的學習習慣，對解題方式和數學概念結構進行系統性的傳授，讓學生以更高效的解題方式解答數學問題。[1]

一、情境教學的概念定義

情境教學可以很好的完成教學目標，教學意義就是培養學生的學習興趣，讓學生在學習過程中善于學習，在學習過程中找到歡樂。通過情境教學這一教學方式可以培養學生過硬的學習素質，讓學生在學習過程中相互合作，對學習過程中的學習難點進行記錄，以更好的學習方法面對學習壓力。

情境教學對培養學生的學習技能也有很大的幫助，它可以幫助學生更好的理解數學概念，讓學生，讓學生更輕松的學習數學知識內容。為了幫助學生理解數學概念，就需要在教學課堂上，幫助學生建立一個更好的數學情境。情境的好壞也將直接影響學生的學習感受，教師只有將學生帶入預設的情境中去，才能讓數學情境教學發揮出實質的教學效果，最終順利完成教學目標。[2]

二、情境教學在中學數學教學中的應用問題

1.教學思想的限制性

在中學數學課堂上應用情境教學這一教學模式時，一些好的教學思想沒有被順利傳遞，學生在接受教育的時候沒有發現問題的機會，這樣建立數學教學情境時就會缺乏“探究性”。學生在學習知識點的時候，需要探索發現問題的根源，將數學概念和解題思路貫穿起來，但是缺乏探究性的教學情境限制了學生解題思維的擴散，這對塑造學生的學習習慣而言是非常不利的。[3]

2.情境教學缺乏實用性

情境教學的目的是為了提升學生學習的積極性，但是在實際應用過程中，教學效果并不顯著。這是因為，沒有匹配小組合作學習的教學模式。情境教學的使用目的是為了讓學生從更多的角度思考問題，讓解題思路變得多樣化。單一的解題思路會影響學生的解題效率，給學生造成墨守成規、不知變通的解題錯覺。而小組合作學習模式增加學生之間溝通交流的機會，讓他們進行頭腦風暴，探索解題空間。但是在實際的教學課堂上，教師考慮課堂紀律以及其它的因素，對小組合作學習這一教育模式并不熱衷，這也會影響教學情境的應用效果。

3.新舊教學理念的沖突

保守的數學教學理念不利于教學情境的建立，建立教學情境的目的是為了更好的提高學生的數學學習成績，提升學生的解題技巧。但是學生大多受傳統數學教學模式的影響，難以對新的情境教學模式快速領悟，也不能很快構建好數學問題解題意識。

三、案例分析

案例出處：人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》九年級上冊

案例內容：《二次根式的加減（1）》教學設計案例

教學目標：培養學生的知識技能，讓學生正確的進行二次根式的加減運算。

教學思路：根據實際的數學問題設計情境，激發學生的數學概括能力和概念領悟能力。（1）讓學生應用二次根式的知識解決實際中的數學應用問題。（2）教學過程中觀察學生的學習情感，幫助學生構建正確的思考思路，保證他們認真細致的解答數學問題，培養學生的積極探索鉆研精神。

教學核心：這一教學案例的核心概念在二次根式的加減運算方法上，在教學過程中對容易出現錯誤的地方進行說明，讓學生熟練掌握二次根式的知識點。

教學難點：理解二次根式的加減首先是化簡，之后是合并同類二次根式的實質，最終讓學生學會應用二次根式去解決實質的問題。

教學情境設置：從實際生活的角度出發，設置教學過程中的教學情境，在教學過程中，幫助學生構建解題思路，在本次教學活動中培養學生的解題興趣，提升學生在學習過程中的學習意識，學習思維。

教學總結：通過本節課對學生的數學教學，學生對二次根式的概念有所了解，在整個教學過程中，學生們積極的進行溝通交流，分享實踐經驗。學生的推理能力和線性思維都有所提升。

四、中學數學教學課堂上情境教學的應用策略

1.塑造概念情境

塑造概念情境是中學數學教學情境中的重要策略之一，它可以提升學生對概念的領悟能力，并且在解題過程中構建解題思路，將課本上的知識理論應用到實際的數學解題思路當中。塑造數學情境時，可以應用多媒體教室。例如講解正負數這一數學概念時，可以將數學概念融入到海平面的情境當中，以海平面作為分界線，海鷗飛行的高度就是正數的數值，魚兒潛游的深度就是負數的數值，這種教學方式就更加便于學生理解數學概念，可以幫助他們提升自己在學習過程中的學習效率。

2.建設實踐情境

在實踐情境中，學生可以更好的認知概念，掌握解題技巧，學習了解相關的數學知識內容。例如在教學課堂上幫助學生了解三角行的性質時，教師需要使用事先準備教學道具，讓學生在學習過程中動手拼湊三角形，教師在學生操作的時候給予指導，幫助學生了解三角形的角和邊之間的關系，這樣學生就能很快的掌握三角形的性質。之后教師只需要講解一些利用三角形性質解答的數學問題，就能幫助學生重點掌握這一數學概念。

3.反證法

利用反證法，幫助學生塑造教學情境，錯誤的教學情境會影響學生的分析和判斷能力。而錯誤的教學情境可以反證學生的學習思路。很多學生在解題過程中存在解題誤區，容易在解答問題過程中掉到題目中的陷阱中去，通過反證的方法可以改善學生的思維誤區，將錯誤的情境設置出來，讓學生引以為戒。使他們在學習過程中加深記憶理解印象，防止錯誤再次發生。

結語

對于中學生而言，數學概念有些生澀難懂，學生在學習過程中難以正確的領悟數學知識，這會產生學習歧義。而情境教學這一教學方式在中學數學教學過程中被廣泛應用，通過建立情境，可以更好的解析數學概念，讓學生在學習過程中深刻的理解數學概念知識，降低學習難度。情境教學在中學數學教學課程中被廣泛應用，被應用的同時幫助更多的學生學好數學。

參考文獻

[1]秦性杰. 情境教學在中學數學教學中的應用探究[D].河南大學，2014.

[2]張萬敏，王大勇. 個性化教學在中學數學課堂教學中的應用研究[J]. 學周刊，2012，（32）：39. [2017-10-10].

[3]顏丙戎. 情境教學在高中數學教學中的應用研究[J]. 考試周刊，2015，（39）：54. [2017-10-10].endprint