中職計算機教學中“分組協作式”教學模式的探究

徐秋菊

摘 要：推廣分組協作式學習方法，使學生在學校中能養成良好的學習習慣，鍛煉他們的動腦動手能力，必然使他們走上社會后能很快適應工作崗位的要求。本文通過對分組協作式教學模式的認識與理解，結合計算機教學，從創新教育、以學為主的教學策略等角度，探索了基于分組協作式教學模式在實踐中的應用。

關鍵詞：分組協作式教學模式 分組 協作 實踐

計算機是一門實踐性很強的科學，旨在對學生的計算機應用水平進行培養，以便使學生更好地適應社會的工作需要，為今后的就業打下堅實的基礎。而在計算機教學中，采用分組協作式教學模式能夠加強學生的溝通與交流，能夠提高教學質量。。通過實踐，筆者認為采用用分組協作式教學模式對計算機的教學將起到事半功倍的效果。[1]

一、分組協作式學習的含義

分組協作式學習是指在班級授課的情況下，充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過小組的形式來展開合作學習。通過學生的協作性學習，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方法。分組是一種組織形式、表現方法和管理手段，而協作式學習才是該教學法的精髓.分組是為協作學習服務的，協作學習是達成教學目標的關鍵。

分組也是很關鍵的環節是基礎，小組的人數不宜過多，控制在5-8人為最佳，而且分組要堅持同組異質的原則，也就是不能夠將程度好的分為一組，或者將基礎差的分為一組，這樣不但使分組協作學習的效率大打折扣，還會影響學生的積極性。也就是要進行均勻分組，使小組的實力相對均衡。[2]

現代教育觀念強調教育要以學生為本，倡導學生自主學習、協作學習和研究性學習.其中自主學習體現了一種個性化的學習，是后兩種學習的基礎；而協作學習是指學生以多人為單位分組協作學習，培養協作精神和提高學習的效率.在協作學習過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間保持融洽的關系和相互協作的態度，共享信息和資源，共同負擔學習責任，完成學習任務.與自主學習相比，協作學習更有利于促進學生高級認知能力的發展，更有利于學生健康情感的形成.協作學習和自主學習實際上密不可分，自主學習是協作學習的前提，協作學習又會促進自主學習

二、基于分組協作式教學模式的實踐

以筆者教的計算機專業課程《Flash動畫制作》為例。有兩個教學班，計算機三班和計算機四班，計算機四班應用了這種教學模式，教學模式實施步驟如下：

1. 先摸底，后分組

在分組協作式學習模式中，小組是其中的基本單位，是師生之間、生生之間交流的載體，因此小組分組的合理志否，會對教學模式有著直接的影響。因此，在教學之前，進行科學的分組十分必要。首先對全班同學進行一次基礎知識的測試，掌握學生的學習水平。然后要求學生交一份書面的個人報告，包括：個人的性格、興趣、愛好，對這門課程的興趣程度；喜歡什么樣的老師，要求老師如何教授這門課等，根據這份報告和測試成績把學生分類編組，每組6—8人，一個班級大約分5—6個組，每組有一名組長，兩名副組長，學生按好、中、差搭配分開。

2. 實訓室小組協作學習

筆者這門課每班周課時6個學時，分三次上課，兩次機房上課，一次教室上課。每次上課前教師把本次要講的知識點提前錄成微課發給學生。讓他們提前預習。機房上課時，按分好的組分配機器，原則是一個組的同學連續坐在一起，便于互相交流和學習。課堂上教師根據學生微課的學習情況答疑、引導。這大約要用整個學時的三分之一學時。然后把新授的內容放進任務中，給每組分配任務，任務是相同的，讓他們自己操作完成任務。實行組內協作、組間比賽的學習方式。老師巡回輔導，在任務完成的過程中學生就學習和操作了新授的內容。上完課，要求學生寫一份實習報告，總結這次操作過程中遇到什么問題，是如何解決的。兩次機房上課的程序是相同的，只是所授的內容不同。[3]

3.教室小組討論與評價指導

（1）小組討論答疑。

這一個環節是最關鍵的，是分組協作式教學模式的充分體現，是對知識的總結和提升，也是學生在實踐后對所學知識的系統和提升。教師首先概述兩次機房教學課上所講授的內容，然后按分的組進行討論，討論內容包括：（1）每個組對老師講授的內容，有不會的或不夠明白的或有什么疑問可以提出（2）在機房操作過程中遇到問題沒有解決的可以提出。（3）在操作過程中對老師給出的任務有新的方法和見解也可以提出。下一步，給學生留出十幾分鐘的討論時間，討論完后以小組為單位把問題提出來，每個小組每個組員都要有機會提出問題，由組長、副組長組織分配。某小組既便和別的小組問題相同也要提出來，讓老師參考。老師把問題分類歸納，對討論熱烈和提問題積極、勇躍的小組和成員進行表揚，特別是差生更是要鼓勵。最后老師逐一講解學生提出的問題，特別是提問集中的問題，說明大多數學生沒有掌握好，老師要進行詳細的講解。這樣一次課下來，老師和學生都是緊張和充實的，充分調動了學生學習的主動性和團隊協作精神。[4]

（2）合理的評價指導。

最后教師要對學生的作品進行點評，指出作品的優點與不足，并對表現優秀的小組進行鼓勵表揚。這樣能夠激發學生的學習熱情，提高計算機教學的效率。

4.分組協作式教學模式和常規教學模式教學效果比較

這種教學模式的嘗試教學和原來的教學方式相比，有以下幾種優點：

1.學生學習積極性高。原來在機房上課時，有些同學不聽課，操作時玩游戲、聽音樂等，老師很難制止，現在這些現象沒有了。

2.學生的團隊精神增強。無論機房分任務操作還是課堂的討論，每個小組的成員都很投入，你學我幫，誰都不愿落后。

3.帶動了學困生。這種教學模式創造了一個互幫互學的學習氛圍，原來基礎差的學生也變認真了。

4.學生的學習成績提高顯著。通過上表的比較可以很明顯的看出。

三、通過一年多的實踐對于這種教學模式需要注意的問題

1.這種教學模式強調了學生學習的主體性，并不能認為老師的任務就減輕了，其實老師的職責不但沒有減輕，反而加重了，因為老師不但要對任教科目內容融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情景，培養協作學習的氣氛。

2.多利用鼓勵機制。要增強學生的自信心，多表揚少批評，特別是對待成績暫時落后的學生，更是要以鼓勵為主，要尊重學生，不傷害他們的自尊心。

3.引導學生提出問題，老師應鼓勵學生多提問題，善于用不同方式組合思考，保護學生的好奇心和想象力，激勵學生的創新熱情，促進學生個性的發展，以利于培養學生在未來職業生涯中的適應能力和創新能力。

4.實行動態組合。分組后，各組成員并不是一成不變.每隔一段時間，經過檢測分析后，對各組成員及各組的正、副組長作個別調整，保證分組更加合理.

任何一種教學法都不是包醫百病的靈丹妙藥，基于分組協作式“問題解決”教學模式也不例外.它只有和具體學科的特點，教師的教學風格相結合，才能產生應有的教學效果.

參考文獻

[ 1 ] 施良方， 崔允郭.教學理論： 課堂教學的原理、策略與研究[ M] .上海： 華東師范大學出版社， 1999.

[ 2 ] 王春國.探究分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[j].黑龍江科技信息，2016（18）：175.， 1999，（ 3） .

[ 3 ]張濤.中職計算機教學中分組協作式學習的應用淺探[ J] .電子測試，2015（12）：62-64 .

[ 4 ] 鄭永柏 多媒體輔助教學的新模式協作學習[J] 計算機世界，1996（4）；35-37