基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學微課應(yīng)用

彭桂鵬

【內(nèi)容摘要】高中的數(shù)學課程知識點豐富重難點繁多，利用有限的課堂時間無法高效傳達復雜的知識點，所以作為一種新出現(xiàn)的教學方式翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)了對于傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化和升級，并且成為了被教育界所認可的教學方式。通過微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使教學時間大概分為課前、課上和課后三個階段對學生進行習題指導和任務(wù)劃分。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式?高中數(shù)學?微課

教學方式多種多樣，但大都是建立在課堂教育的基礎(chǔ)上的，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新出現(xiàn)的教學模式使得對于課堂的優(yōu)化延伸到了課堂以外的地方，讓學生能夠自行的選擇時間地點來學習。同一時期，微課也作為一種剛興起的教學手段漸漸地出現(xiàn)在大眾面前，來為翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的資源支持。總之，隨著信息化教育的發(fā)展，將高中數(shù)學微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生利用碎片時間更加高效的來學習數(shù)學知識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義可以理解為通過調(diào)節(jié)課堂時間將任務(wù)分為課內(nèi)和課外，將學生擺在學習的主動地位教師之占主導地位。通過這樣的教學模式下在有限的課堂教學時間內(nèi)，學生能夠更加主動的專注于知識的學習，加深學生學習印象是學生得到更加深刻的理解。教師不必占用課堂的時間來傳授知識，這些基礎(chǔ)知識需要通過學生們在課前完成自主學習來獲取，他們通過微課這個學習手段來進行提前學習，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學討論，隨時隨地的去查找自己需要的資料。教師在課堂上也會擁有更多的時間與每個人交流了解學生們的不同。在課后的學習中，學生會自主規(guī)劃學習內(nèi)容，而教師則需要通過協(xié)作指導的方式來滿足學生的需求并促成他們的個性化發(fā)展，這樣的教學目標是為了讓學生通過自主實踐來獲取更有效的學習時間[1]。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的相適應(yīng)性

微課，顧名思義利用小段教學時間碎片式的來創(chuàng)作一個短視頻來作為教學內(nèi)容。以其簡單的創(chuàng)作方式和易操作，只要是在有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以隨時隨地的來觀看學習，這也是翻轉(zhuǎn)課堂所要求具備的一點。例如，數(shù)學教師要做一個關(guān)于《集合的含義與表示》的微課，讓學生在課前提前觀看學習來自學掌握知識，在課堂上只要提出自己的疑問讓老師來解答，就可以更加高效自主的來完成對于這個知識點的學習。其次，微課可以更加突出學習中的重難點，對大部分學生在課堂上的共性疑問做出重點講解，讓學生可以反復觀看自己所存疑的知識點，這些都是傳統(tǒng)的課堂教學模式所做不到的，而微課與翻轉(zhuǎn)課堂卻可以讓學生在課堂學習之前提前做好學習準備，讓不同學生對于不同疑問加以更加有效地利用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中數(shù)學微課教學策略

高中數(shù)學知識點復雜多樣，集合、函數(shù)、幾何、統(tǒng)計、概率等等學習內(nèi)容都需要學生熟練掌握，如果只是按照常規(guī)的課堂教學模式在有限的時間內(nèi)學生無法將知識掌握的很清晰。

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂來體現(xiàn)學生的個性化

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠更加高效的讓學生掌握知識點主要是因為要求學生在課堂教學之前提前觀看好微課視頻，而這里所指的個性化，并不是為了每個同學都去錄制關(guān)于他們有疑問的知識點的視頻，而是在每個同學在觀看視頻后對于自己的疑問在課堂上提出問題，讓教師在課堂時間內(nèi)進行逐一指導，讓教師了解不同學生的程度并就普遍存在的問題作出解答。

現(xiàn)行的高中教學通常是分層教學模式，根據(jù)不同班級的學習程度，教師可以分別制作不同難度的微課，比如在集合那一章中的第3.1課《交集與并集》中，就可以讓教師在給一些接受能力較弱的學生，錄制基礎(chǔ)知識的微課視頻。視頻主要可以體現(xiàn)為1.交集：定義是什么A與B的交集記作什么2.并集：定義是什么A與B的并集記作什么3.設(shè)集合A={1，3，5，6}，集合B={2，3，4，5}，求A∪B和A∩B.分析：并集指一般情況下由所有屬于集合A或?qū)儆诩螧的元素組成的集合，所以得出A∪B={1，2，3，4，5，6}.交集指一般情況下由所有屬于集合A且屬于集合B的所有元素組成的集合，所以得出A∩B={3，5}.解：A∪B={1，3，5，6}∪{2，3，4，5}={1，2，3，4，5，6}A∩B={1，3，5，6}∪{2，3，4，5}={3，5}運用這些基本的題目來錄制微課視頻，要求學生在課堂教學前觀看學習并思考練習，將交集與并集的定義提前存在學生的腦海里并能夠?qū)嶋H運用。

2. 微課創(chuàng)作的團隊性

微課創(chuàng)作的團隊性是說教師們在做微課的時候，多數(shù)側(cè)重點不同但是也離不開團隊的合作，制作一個微課視頻需要所有相關(guān)教師的共同努力協(xié)作，在研討關(guān)于微課視頻的重點時，最想要表達基本想法和要突出的重點都要在視頻中展現(xiàn)出來，團隊的協(xié)作能力肯定要超過個人的努力。而且在經(jīng)過團隊的探討后可以有不同的針對層面分給不同的班級分組創(chuàng)作。

比如在《對數(shù)函數(shù)》一章中包括單調(diào)性奇偶性圖像的變換等幾個主題，在確定關(guān)于函數(shù)的單調(diào)性的圖像中，教師們就如何能夠更好地體現(xiàn)變化性和典型圖像產(chǎn)生了分歧，在最后的討論中最終確定了幾個典型函數(shù)題（1）、已知y=logax在區(qū)間.（0，1）上是x的減函數(shù)，求a的取值范圍;（2）、已知函數(shù)f（x）=lg（x2+

x+a），若函數(shù)f（x）的定義域為R，求實數(shù)a的取值范圍;（3）、函數(shù)f（x）=log2（3x2-ax+5）在[-1，7）上是減函數(shù)，恒成立，求實數(shù)a的取值范圍。讓學生看到函數(shù)的變化趨勢，從而更加明了函數(shù)的概念，通過微課上打卡聯(lián)系的方式來檢測學生們是否有提前的預習，上課時也節(jié)省了課堂練習題的時間，使得教師更夠更好的了解學生的學習程度。

結(jié)語

不論是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是運用微課手段來教學生們高中數(shù)學，都是信息化教育對于傳統(tǒng)課堂授課方式的新改革。它對于檢驗學生的學習程度和體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)實踐能力都有一定的要求[2]。微課作為一種新產(chǎn)生的教學手段為新課改奠定了基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學方式也符合優(yōu)化傳統(tǒng)教學的要求。

【參考文獻】

[1]宋金龍.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中數(shù)學微課應(yīng)用[J]. 情感讀本， 2017（32）：60.

[2]陳科鈞.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中數(shù)學微課設(shè)計——《立體幾何中的向量方法》[J]. 數(shù)學學習與研究， 2016（9）：84-85.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣華僑中學）