小學數學核心素養教學改革實踐

藺永軍

摘 要：核心素養旨在解決培養什么樣人、怎樣培養人的問題，基于核心素養理念，提出對小學數學進行教學改革，并圍繞小學數學核心素養框架，提出具體的小學數學核心素養教學改革的實踐路徑。

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學改革

2016年，北京師范大學研究成果發布會首次提出中國學生發展核心素養框架，圍繞全面發展的人教育目標，從文化基礎、自主發展和社會參與三方面，培養學生學會學習、科學精神、責任擔當、健康生活、人文底蘊、實踐創新素養，作為素養教育的出發點、落腳點。本文從小學總體特點，明確數學核心素養概念和內涵，將數學核心素養歸納為數學思維方式、數學關鍵能力、數學品格及健全人格養成三大核心能力，繼而提出小學數學核心素養教學改革的實踐路徑。

一、數學思維方式：基于教材，回歸現實

在小學數學教學中，教師應基于數學學科特點和小學生學習習慣，從數學教材出發，引導學生在數學學習中聯系生活，回歸現實，根據對生活的了解來學習數學，“生活即教育”，注重聯系學生實際生活經驗，將數學教材和學生生活結合起來，符合小學生數學認知特點，拉近小學生和數學的距離，從生活中提煉數學元素，有效培養小學生數學思維能力。

在具體教學中，教師應結合教學內容為學生創設生活情境，引導學生利用所學的數學知識來解決實際生活問題，學以致用是數學學習的基本功，也是培養小學生數學思維方式的有效方法。但是，因為數學課堂時間有限，教師也可以將數學知識有效延伸到課外生活，對數學知識進行整合、實踐。在“認識負數的應用”教學中，教師為學生創設了收入和支出、轉入和轉出、上車和下車、上樓和下樓、向東走和向西走等完全相反的現實情境，讓學生聯系這些情境真正理解負數的應用意義，體驗數學和實際生活的相關性，激發學生學習數學的興趣。如，在新學期里，班里轉進3名新同學，但是也轉走了1名同學，應該如何表示呢？學生很容易就理解了負數計數的意義，轉進3名可以記為+3，轉走1名可以記為-1。通過創設生活情境，體會正數和負數在生活中表示相反意義的應用，學生聯系實際生活思考負數的應用意義，豐富數學思維的深度和廣度。

二、數學關鍵能力：學以致用，聯系實際

數學是源于生活，而又服務于生活的，數學和生活關系緊密，尤其是小學數學中學生學習的數學符號、數學數量關系等都可以在生活中找到原型。這就需要教師在教學中引導學生應用所學數學知識深入到實際生活中，用數學的方式來觀察生活、分析生活、解決生活中的問題，真正理解數學中的生活，生活中的數學，逐漸養成數學能力。

在小學數學教學中，學生用數學知識可以發現更多的生活奧秘，在生活中真正理解數學知識海洋大無邊，置身于生活化的數學情境中，不斷摸索，養成數學關鍵能力，讓數學學習更具活力。在“多邊形面積的計算”教學中，學生經過平行四邊形面積的計算、三角形面積的計算、梯形面積的計算學習后，在腦海中已經形成了平移、剪拼、旋轉等數學思維方式，在“校園的綠化面積”具體實踐活動中，能夠有意識地運用所學面積公式，實際測量校園綠化面積，對校園綠化面積進行觀察、分析、歸納，經過一系列的數學活動過程，對校園綠化面積進行轉化、等積變形，學生可以運用數學能力計算稍微復雜的圖形面積，提高學生用數學思維、數學知識、數學方法，解決生活實際問題的能力。通過聯系實際，讓學生能夠學以致用，靈活運用學過的數學知識，在解決實際問題中養成數學能力。

三、數學品格及健全人格養成：拓展文化，提高品格

在小學數學教材中可以看到很多涉及數學文化、數學情感培養的欄目，然而這些數學史料并非是杜撰的，而是我們國家經過歷史長河慢慢積淀下來的智慧。在蘇教版小學數學教材中安排這些內容，以文字的形式敘述、展現我國數學家探索數學文化的過程，是數學品格及健全人格培養的良好載體，也是新課標中情感態度與價值觀教學目標的落實。教師應抓住這一點，在數學教學中充分挖掘數學史料，讓學生真正理解數學背后的文化，培養學生數學品格，健全學生數學人格。

通過對教材中數學史料的挖掘，在教學中衍生數學文化的教學，讓學生在享受數學成就的同時，感受數學知識背后的歷史內涵，在探索數學文化的過程中體驗數學魅力，為學生打開更大的數學視野，真正成為一個愛數學的人。如，《九章算術》是我國2000多年前的數學名著，其中記載關于土地面積計算的內容，學生可以學到更多的各種圖形面積的計算方法，是源自于我國古代的數學思維和方法，學生可以學到更多知識，也可以接觸到古代數學思維，了解數學的悠久歷史，在數學文化歷史長河中開啟新的數學通道。

核心素養的框架和內涵很大，如何以核心素養為指引，開展小學數學教學改革是每一位數學教師思考的問題。在本文中，圍繞數學核心素養的三大核心能力，提出具體的教學改革路徑，即數學思維方式：基于教材，回歸現實；數學關鍵能力：學以致用，聯系實際；數學品格及健全人格養成：拓展文化，提高品格。

參考文獻：

[1]李星云.論小學數學核心素養生成的教學策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，31（1）：113-117.

[2]陳世林，杜尚榮.論核心素養背景下中小學數學課程的價值轉變[J].中小學教師培訓，2018（4）：46-49.

編輯 謝尾合