淺析提問教學法在小學數(shù)學教學中的應用

胡剛

摘 要：作為學生對數(shù)學進行學習的主要平臺，課堂教學的質(zhì)量往往會直接影響學生的學習效果，提高教學效率迫在眉睫。以小學階段開展的數(shù)學教學活動為立足點，首先分析了小學數(shù)學課堂上對提問教學法加以應用存在的不足，例如，啟發(fā)性的缺乏，接下來便結合實際情況，從三個方面分別圍繞著提問教學法的具體應用展開了討論，供小學教師參考。

關鍵詞：提問教學法；小學數(shù)學教學；具體應用

在諸多可能給教學效果帶來直接影響的因素中，是否選取了恰當?shù)慕虒W方法，是最需要教師引起重視的部分。作為近幾年新興的教學方法，提問教學法的優(yōu)勢在于其不僅突出了學生的主體地位，還為師生間實時、高效地互動搭建了橋梁，學習效果自然會隨之提升。需要注意的是，由于提問教學法被應用在實際工作中的時間較短，到目前為止，仍舊存在著部分問題有待解決，圍繞著該法的具體應用展開討論就顯得很有必要。

一、小學數(shù)學教學對提問教學法加以應用存在的不足

（一）忽視全面發(fā)展

每位學生受自身經(jīng)驗影響，在學習過程中表現(xiàn)出的能力和水平往往有所不同，正是因為這樣，才導致部分教師以提高教學效率為目標，將課堂提問的重心放在學習能力和水平較高的學生身上，進而加劇學生間的水平差異。另外，課堂提問的內(nèi)容往往以所學知識為主，學生認知能力、思維能力還有解決問題的能力均被忽略的情況，在小學數(shù)學課堂上也是普遍存在的。

（二）啟發(fā)性的缺乏

作為學習數(shù)學的起步階段，小學為學生數(shù)學能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)提供了平臺，對作為思維啟迪的載體而存在的課堂提問來說，所設置問題是否符合學生認知水平、是否具有挑戰(zhàn)性、是否能夠引導學生展開思考，都需要引起足夠的重視[1]。調(diào)查結果表明，到目前為止，仍舊存在少數(shù)教師沒有掌握對新教育理念加以應用的方式，導致課堂提問的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性與啟發(fā)性，提問教學法所具有的執(zhí)行價值，也就無法得到充分呈現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學中提問教學法的具體應用

（一）教學目標的確定

教師應認真研究提問教學法涉及的理論知識，避免對該教學法本質(zhì)及核心存在認知偏差的情況出現(xiàn)。教學活動正式開始前，教師應當以教學內(nèi)容和目標為依據(jù)，完成教學方案的設計工作，保證無論是教學目標還是教學方案，都能夠滿足小學數(shù)學在優(yōu)化教學方面具有的需求。當然，教師還應當在問題分析方面投入更多的精力，根據(jù)學生薄弱或是不擅長的環(huán)節(jié)，研究不同問題所適用的提問方式，為提問教學法所具有積極作用的充分發(fā)揮奠定良好基礎。以四位數(shù)乘法為例，教師首先應當研究兩位數(shù)乘法，在此基礎上優(yōu)化教學目標，確定由簡到難、由淺入深的提問方式，調(diào)動學生積極性，保證每位學生都能夠主動圍繞著所學內(nèi)容展開思考，對教學質(zhì)量進行優(yōu)化的目標自然達成。

（二）教學問題的設置

通過上文的分析不難看出，在確定教學目標時，有兩個原則需要教師遵守，一個是保證目標難度，另一個是保證學生通過自身的努力能夠實現(xiàn)目標。基于此，對提問教學法加以應用的關鍵，即為分析學生在認知方面具有的特點，深入研究能夠優(yōu)化提問教學法的措施，保證在實際教學中，啟發(fā)性因素可以充分發(fā)揮其自身作用，提問教學法具有的價值自然能夠被實現(xiàn)。以“圓環(huán)面積的計算”為例，在課堂教學中融入提問教學法的關鍵應當是鼓勵學生主動對模具進行觀察，與此同時，教師可以通過提問的方式，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生明確“大圓面積和小圓面積的差為圓環(huán)面積”[2]。在設置教學問題時應用提問教學法，既能夠幫助學生深化對知識的理解，還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，并且使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

（三）啟發(fā)性因素的提升

教師應根據(jù)小學階段所開展數(shù)學教學活動在操作方面具有的特點，完成與啟發(fā)性因素相關的研究工作，在此基礎上，以小學數(shù)學所提出需求為依據(jù)，確定適用于提問教學法的優(yōu)化措施，保證在教學過程中，啟發(fā)性因素的價值能夠得到充分呈現(xiàn)，只有做到以上內(nèi)容，提問教學法才能夠發(fā)揮出應有的積極作用。圍繞著啟發(fā)性因素展開的研究工作，需要將啟發(fā)學生思維作為核心要求，實踐結果表明，這是保證“學生主動對教學內(nèi)容進行優(yōu)化分析”這一目標得以實現(xiàn)的前提，也只有這樣，處于啟發(fā)處理階段的教學活動，才能夠向優(yōu)化教育的需求靠攏，學生在自主學習方面的表現(xiàn)也會明顯優(yōu)于之前。

綜上所述，對小學數(shù)學教學來說，提問教學法的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是優(yōu)化教學效果、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，正是因為這樣，在實際工作中，教師才更應當結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，圍繞著提問教學法的具體應用展開探究，保證該教學法能夠充分地發(fā)揮出自身的作用。希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給小學教師以啟發(fā)，為教學活動的高效開展提供幫助。

參考文獻：

[1]代瓊芳.淺談提問教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J].學周刊，2018（12）：92-93.

[2]關英南，趙松梅.基于新課標形勢下情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（5）：98-99.

編輯 李琴芳