小學(xué)古詩詞吟誦對提升進(jìn)城務(wù)工子女人文素養(yǎng)的有效作用

張鳳梅

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村年輕人走上了進(jìn)城務(wù)工之路，由此導(dǎo)致留守兒童現(xiàn)象的出現(xiàn)。留守兒童由于長期缺乏父母的管教，導(dǎo)致他們的人文素養(yǎng)不高。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。”小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，為提升進(jìn)城務(wù)工子女人文素養(yǎng)提出了嶄新的思路。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助古詩詞中蘊(yùn)含的豐富人文資源，潛移默化也培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工子女人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩詞吟誦；提升；進(jìn)城務(wù)工子女；人文素養(yǎng)

一、提升進(jìn)城務(wù)工子女人文素養(yǎng)的背景概述

人文素養(yǎng)是指學(xué)生所具備的人文科學(xué)的研究能力、呈現(xiàn)的知識水平和人的內(nèi)在品質(zhì)，這種品質(zhì)是以人為對象、中心的一種精神。在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面，語文教師責(zé)無旁貸，可借助古詩詞吟誦等手段，來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要求1～6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），其中中年級要求背誦50篇（段），并對古詩文教學(xué)提出明確的規(guī)定，通過讀、誦，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從該課程標(biāo)準(zhǔn)中可知，古詩文吟誦教學(xué)已成為語文教學(xué)的重要板塊之一。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)重視小學(xué)古詩詞吟誦教學(xué)，通過這種方式，提升進(jìn)城務(wù)工子女的人文素養(yǎng)。

二、小學(xué)古詩詞吟誦對提升進(jìn)城務(wù)工子女人文素養(yǎng)的作用

在農(nóng)村小學(xué)中，進(jìn)程務(wù)工子女的比例越來越多，由于其長期缺乏父母的直接教養(yǎng)，導(dǎo)致人文素養(yǎng)不高。在新課程改革的春風(fēng)下，小學(xué)語文教師可結(jié)合務(wù)工子女的實(shí)際狀況，借助古詩文吟誦來提升他們的人文素養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，小學(xué)語文教師可通過古詩詞吟誦提升進(jìn)城務(wù)工子女的人文科學(xué)的研究能力、知識水平和內(nèi)在品質(zhì)三個(gè)方面來實(shí)施。

（一）小學(xué)古詩詞吟誦提升了進(jìn)城務(wù)工子女的人文科學(xué)的研究能力

進(jìn)程務(wù)工子女由于長期缺乏父母的陪伴、關(guān)愛，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)了種種問題，尤其人文科學(xué)研究能力低下。基于此，教師可借助古詩詞吟誦教學(xué)來改變這一現(xiàn)狀。在具體實(shí)施過程中，教師可在古詩詞教學(xué)中采用趣味導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們探究的積極性。

例如，我在教授人教版三年級語文上冊《九月九日憶山東兄弟》這首古詩詞時(shí)，在組織學(xué)生初讀之后，我先在黑板上寫下了九月九日憶山東兄弟這首詩詞的題目，然后就題目提出了我的問題：“通過題目可知，這首詞記錄的是九月九日這一天的事情，同學(xué)們，想一想，這一天對于作者有什么特別的意義嗎？”在問完這個(gè)問題后，我又提出了另外一個(gè)問題：“作者寫憶山東兄弟，作者的兄弟真的是在現(xiàn)在的山東省嗎？”這兩個(gè)問題拋出后，我將進(jìn)城務(wù)工子女和其他學(xué)生分到了一個(gè)小組，通過化整為零的方式，使他們?nèi)谌爰w中，和非務(wù)工子女一起借助各種手段去探尋問題的答案，了解這首古詩詞的創(chuàng)作背景和重陽節(jié)的來龍去脈。在了解之后，他們在背誦時(shí)往往記憶深刻。每逢這樣的傳統(tǒng)節(jié)日，也會將自己對父母的思念通過各種方式告訴他們，既增強(qiáng)了親子互動，又提升了他們的人文科學(xué)研究能力，可謂是一舉多得。

（二）小學(xué)古詩詞吟誦提升了進(jìn)城務(wù)工子女的人文科學(xué)的知識水平

小學(xué)語文教師在教學(xué)中想要提升進(jìn)城務(wù)工子女的人文素養(yǎng)，可從提升他們?nèi)宋目茖W(xué)的知識水平著手，通過古詩文吟誦，熏陶他們的品格，提高他們的知識水平。例如，我在教授人教版四年級語文下冊《憶江南》這首古詩時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生對這首詞的創(chuàng)作背景共同探究之后，我便組織學(xué)生對這首古詩詞進(jìn)行吟誦。由于前期有了鋪墊，學(xué)生在吟誦時(shí)往往更能入情入境，與詩人、與作品、與景色產(chǎn)生情感共鳴。教師在教學(xué)中，可讓學(xué)生將相關(guān)主題的詩歌進(jìn)行整理，通過對比研究，提升他們的人文科學(xué)知識水平。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對進(jìn)城務(wù)工子女進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，讓他們通過吟誦體會古詩中蘊(yùn)藏的感情，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詩人白居易的創(chuàng)作手法，針對自己的家鄉(xiāng)來進(jìn)行古詩新編。如在這首詞中，諳字和藍(lán)字都不是表面的意思，通過講解教會學(xué)生了解一詞多義，引導(dǎo)他們用簡潔、優(yōu)美的詞來表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的情感，提升他們的人文科學(xué)知識水平。

（三）小學(xué)古詩詞吟誦提升了進(jìn)城務(wù)工子女的內(nèi)在品質(zhì)

教師在古詩詞吟誦教學(xué)中，可通過講述其中蘊(yùn)藏的時(shí)代背景、作者的人生經(jīng)歷等方式，潛移默化地提升學(xué)進(jìn)程務(wù)工子女的內(nèi)在品質(zhì)。例如，我在教授《游子吟》這首古詩時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生共同搜集了相關(guān)資料后，讓學(xué)生換位思考，將自己想象成在外打工的父母，讓他們了解父母的不易和對家、對孩子的感情。在此過程中，滲透感恩、承擔(dān)等德育方面的內(nèi)容，充分發(fā)育古詩的育人功能，培養(yǎng)進(jìn)城務(wù)工子女的內(nèi)在品質(zhì)，使他們在朗誦古詩詞時(shí)，具有自己獨(dú)特的見解。

參考文獻(xiàn)：

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[2].胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術(shù)素材 培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

注：本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)古詩詞吟誦提升進(jìn)城務(wù)工子女人文素養(yǎng)的有效研究”（項(xiàng)目編號：GS[2018]GHB0233）的研究成果。

編輯 馮志強(qiáng)