分層教學在小學體育教學中的應用研究

李炎

摘 要：小學體育教學的根本目的是提高學生的身體素質和心理素質，促進學生的成長和發展。但是，學生在身體素質方面存在一定的差異性，體育教師必須認識到學生之間的差異性，并結合學生的特點和實際情況制訂教學方案，采用分層教學理念和模式，照顧到每一位學生的感受，關注學生的成長過程，實現有效教學。

關鍵詞：分層教學；小學；體育教學

新課標要求小學體育教師必須改變傳統教學理念和模式，堅持以學生為本的教學原則，引進先進教學理念，完善教學設施，滿足不同層次學生的學習需求。當然，在應用分層教學模式之前，體育教師必須做好充分的準備，對學生的情況進行調查分析，這樣才能發揮出分層教學的作用，提高體育教學質量。

一、小學體育教學現狀分析

1.教學方式單一

受到傳統教學理念的影響，很多地區出現了體育教學方式單一的問題，體育教學缺乏針對性，沒有注重學生個體發展。單一的教學方式使部分學生失去了學習的信心，阻礙學生的成長。除此之外，部分教師在不了解學生身體狀況的前提下開展高強度訓練，這不僅沒有起到增強體質的作用，反而還會危害學生的身體健康。

2.教學課堂傳統

事實上，很多體育教師對體育教學存在認識和理解上的誤區，認為體育教學就是帶著學生跑步，簡單地鍛煉，這也就導致體育教師一直沿用傳統的教學模式，教師一人主導，課堂氣氛沉悶，教學質量低下。也正是因為受到傳統教學理念的影響，很多體育教師認為體育教學就是讓學生應付期末考試，教師也就單一地以學生的考試成績來評價學生的學習成果，這對學生而言是十分不公平的，無法真正體現出學生的能力和特長。

二、分層教學在小學體育教學中的應用對策

1.充分了解學生

在新課標下，充分了解學生是在小學體育教學中應用分層教學的前提和基礎。所謂的分層就是學生之間存在差異性，教師需要根據學生的特點和實際情況對學生進行分層，不同層次的學生應用不同的教學手段，實現有效教學。體育教師了解學生的方式有很多種，最基本的就是溝通交流，體育教師要掌握與學生溝通的技巧，能夠從學生的內心需求出發，了解學生學習中的困境，真正幫助學生走出困境，增強學生學習的自信心。素質教育對小學體育教師提出了較高的要求，體育教師不僅要掌握專業知識和技能，還需要掌握心理學知識，能夠透過現象看到本質，找到教學的入口，合理制訂分層教學方案，滿足學生的學習需求。

2.教學分層

新課標要求小學體育教學必須堅持以人為本的教學理念，教師要注重學生個人能力的培養，根據學生的實際情況為學生制訂教學和考核標準，提高教學方式與學生的匹配度。對于基礎比較薄弱的學生，體育教師就需要先訓練學生的體能，從最基礎的項目開始，多鼓勵學生，不要讓學生因為基礎差感到自卑，體育教師要引導學生，合理安排訓練的時間。對于體能較強的學生，體育教師可以為學生增加訓練的難度，挖掘學生的潛能，讓學生看到更多可能性，挑戰自己，戰勝自己。

3.分層評價

分層教學的目的就是滿足不同層次學生的需求，讓每位學生都能健康成長。在體育教學中，教師要為學生提供自主活動的時間，但是在自主活動過程中學生可能會遇到多種問題，比如學生的動作不規范等等，體育教師要時時關注學生的練習過程，并及時給予指導。體育教師要有耐心，有責任心，分析學生出現錯誤的原因，從根源上幫助學生解決問題，給學生動力。在新課標下，教學評價是體育教學中不可或缺的環節，教學評價實際上就是還原學生學習過程的環節，教師可以通過教學評價更深入地了解學生，為后續教學方案的制訂提供依據和支持。素質教育要求體育教學評價也必須堅持分層原則，分層教學評價必須建立在分層教學基礎之上，教師要根據為學生制訂的學習方案展開教學評價，不同層次的學生學習方案不同，那評價的標準也會有所不同。當然，無論是分層教學方案還是評價標準都不是一成不變的，需要根據學生的成長進程來做出調整，真正為學生考慮，促進學生的成長和發展。

體育是小學教學中至關重要的課程，體育教學不僅可以強健體魄，還可以提高學生的心理素質，促進學生的成長。但是，從小學體育教學現狀來看，很多地區小學體育教學中依舊存在很多問題，比如教學觀念陳舊，教學方式單一等等，不符合新課標教學要求，不利于學生的成長。在新課標下，分層教學法被廣泛應用于小學體育教學中，分層教學體現在多個方面，包括教學模式、教學手段、教學評價等等，分層是從學生的實際情況出發，了解學生的特點和實際情況，并根據學生的特點和實際情況來制訂教學方案，實現有效教學。分層教學也是尊重學生的一種表現，學生之間必然存在差異性，而分層正是照顧每一位學生的感受和成長需求，體現以學生為本的教學理念，真正幫助學生走出學習的困境，增強學生學習的自信心。

參考文獻：

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編輯 郭小琴